浅析能力本位教育在技工学校计算机应用教学的运用

葛琳珺

能力本位教育是根据职业要求，将理论知识、操作技能和综合能力进行结合，开展教学活动的教学模式。能力本位教育能够更好地帮助技工学校，对计算机应用学科进行教学，培养学生的计算机应用能力，帮助学生将理论知识与实践能力相结合，提高综合素质能力。

一、明确能力本位教育应用的主要目标

第一，针对技工学校学生学习能力和学习水平的差距，要按照循序渐进的教学方式，将计算机应用教学内容进行分类和规划，能够有效缩短学生之间的学习差距，为日后的教学活动提供基础，提高计算机教学质量。第二，对学生专业进行充分了解，通过能力本位教育方式，按照学生职业能力要求，制订符合学生专业和岗位的个性化教学方案。例如，在对模具设计与制造专业学生进行计算机应用教学时，就要着重培养学生对计算机软件的操作能力，而文秘专业的计算机应用教学，就可以适当降低教学要求，主要提高学生在网络办公应用和Word、Excel操作与应用方面的能力。通过应用能力本文教育，可以明确学生的专业要求和学习的主要目标，帮助学生完成专业要求范围内的学习。

二、将培养学生能力作为教学基础

要充分了解学生的计算机应用知识基础水平，针对学生在计算机应用学习中的表现，对学生的能力和水平进行统计和分析，结合实际情况和教学要求，构建学生学习计算机应用的标准。将计算机应用学科内容划分成不同等级的类别，针对一些对计算机应用知识要求较低的专业，可以注重提高学生的计算机实操能力，培养学生的日常计算机应用能力。对于一些文职办公、设计专业的学生，可以将网络办公应用、电脑系统基本操作、办公软件操作与应用作为教学的重点。为了能够有效地进行计算机应用教学，要利用能力本位教育理念，帮助学生了解自身专业技能要求，用不同的科学标准去要求学生，帮助学生提高学习兴趣和积极性，提高计算机应用教学的质量。

三、实现教学内容和教学管理的科学化、多样化

为了能够结合不同专业对计算机应用教学的要求，针对学生对计算机应用知识掌握程度的不同，要根据能力本位教育理念，实现计算机应用教学的多样化。转变过去教师作为教学活动主导地位的局面，让学生能够成为教学活动中的主体，在进行计算机应用课程的实操活动时，可以将学生对计算机知识的不同要求，进行分类满足。

在班级内形成小组式的计算机应用学习小组，教师会针对各小组的搭配构成，对其进行不同的课业安排，让学生完成自己能够完成的部分，并通过小组成员之间的合作，互相帮助、互相进步，完成学习任务；还可以让学生们对其他小组的课业作品，进行评价和学习，在课堂上形成自由、民主的氛围。

四、强调学生在教学过程中的主导地位

教师可以让学生利用自我评价的方式，总结自身学习效果，强调学生在计算机应用教学中的主导地位。教师要组织学生对计算机应用学习进行阶段性总结，针对在学习中产生的问题以及面临的困难，进行全面的分析和阐述。让学生能够站在自己的角度，看待学习成绩和学习效果，培养学生自我审视和评价的能力，并且可以通过这样的方式，不仅让教师能够更好地了解学生学习中的问题，帮助学生解决学习困难，实现教学质量和效率的提高，还能够更好地了解学生对知识的接受情况，从而制订出更加完善的能力培养方案。

通过对能力本位教育内容的分析和研究，结合技工学校的教学特点，能够创新改革传统的教学方式，有效帮助学生进行计算机应用学习，加强理论知识与实践能力的联系，并且能够提高技工学校教师的总体教学水平，根本上满足学生对职业工作能力的需求。

参考文献：

[1]赵元棣，王兴隆，王涛波.能力本位教育在《通用航空运行与保障》课程中的应用[J].教育教学论坛，2018（16）：162-164.

[2]徐紅燕.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析[J].山东工业技术，2018（2）：202-203.