弹性考核机制在检影验光技能培养中应用初探

边云卓 王磊

相对于其他验光方法，检影验光晦涩难懂、不好掌握，是专业课教学中的一个难点。在教学中发现：在实训操作完成后及时开展技能考核，能有效促进学生动手的积极性和主动性；在学生成绩不理想的时候，他们有再考一次的意愿。我们关注到学生的这种需求，在检影验光教学技能小测中采取了弹性考核的方式，取得了很好教学效果。现将弹性考核实施情况总结如下：

一、弹性考核的方案制定

我们按照检影技术难易程度，设置了两个考核项目，分别为球性屈光不正的检影和散光屈光不正的检影；学生弹性考核的次数设定为3次，取前两次考核的最高分计入小测成绩，两次考核均不过关的进行第三次考核，过关后以及格分（60分）计算；每次考核之间均有时间间隔，以保证留给学生充足的自主学习练习时间。

二、弹性考核的实施形式与效果分析

1.球性屈光不正检影

通过在正视模型眼加未知球镜片的形式，随机模拟屈光不正，要求学生在五分钟之内完成检影操作。第一次考核结束后公布成绩，学生自愿选择是否参加第二次考核，承诺取两次考核最高分计入小测成绩，第一次考核不及格学生必须参加第二次考核；第二次考核后还不及格的学生需要参加第三次考试。

通过这次考核，我们发现：第一次考核超时人数较多，这与学生初学检影验光，操作不熟练有关，也与学生第一次参加这种技能考核，对考核流程不熟悉有关，经过一段时间练习后，第二次考核学生操作用时明显缩短；除去不及格的9人，学生自愿参加第二次测试的有13人，其中不乏第一次考试95分的学生，他们有想考满分的愿景，我们承诺取两次成绩的最高成绩的方式，使学生没有了心理压力，主动地要求进一步练习提升成绩，自愿进行第二次的考核；从两次技能考试的成绩来看，学生检影验光技能有了进一步提升，第二次参加考核的22人中，19人均达到了90分以上。

2.散光屈光不正检影

通过在近视、远视模型眼加散光镜片形式，随机模拟各类散光屈光不正，要求学生在六分钟之内完成检影操作。前两次技能考核要求学生全部参加，取两次最高分计入小测成绩，两次考核后仍不及格的学生参加第三次考核。

本次技能考核效果，分析如下：经过前面考核后，学生对检影操作考试流程已经了解，还出现操作超时现象，就说明学生对散光检影技能的掌握还欠缺；鉴于学生第一次考核后成績大多不理想，高分学生得分也有凑巧的成分，我们要求所有学生均参加了第二次技能考核；从两次技能考核成绩来看，总体检影技能水平有所提高，但也存在不稳定情况，第二次考核后，80分以上人数明显增多，但也出现部分学生成绩下降的情况，90分以上的人数下降1人；针对第二次学生技能考核成绩不稳定的情况，可探讨第4次考核的实施和成绩计分方法的改变，激励学生继续练习，提升对散光检影技能的掌握。

三、弹性考核的不足

我们检影验光技能弹性考核的实施是在课外时间完成的，占用了教师很多时间与精力，如果今后不考虑课时经费补贴的话可能会影响教师开展弹性考核的积极性。

弹性考核能很好地激发学生学习主动性，促进其对检影验光技能的掌握，解决了课程教学难点。需要注意的是，弹性考核的形式不能千篇一律，要在实施过程中找规律、找经验，具体的实施形式要考虑学生的学习状态和专业技能教学特点，以能促进学生对专业技能的掌握为准则，使之真正起到以考促学的目的。

参考文献：

[1]魏新丽，刘 惠，陈 敏.动态教学的弹性考核方式探索[J].河北经贸大学学报（综合版），2011（4）.

[2]薛 龑，潘永明，徐国兴.眼视光学专业课程实验教学的课程建设和教学实践[J].广西医科大学学报，2008（S1）.