小学语文非连续性文本阅读教学的研究

杜肆贰

【摘 要】 非连续性文本阅读教学是小学语文教学的重要任务，它有助于提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读体验，满足其生活中的阅读需要，进而提高学生的阅读能力。如何有效开展非连续性文本阅读教学是广大教师一直探索的问题。本文主要分析了非连续性文本阅读的基本概念、现状、教学策略，通过课例实践，有针对性地分析了小学语文非连续性文本阅读教学活动的开展方法。

【关键词】 小学语文；非连续性；文本阅读；教学研究

2011年版《语文课程标准》中指出：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文版，能领会文本的意思，得出有意义的结论。“基于此，现阶段很多教师都十分重视非线性文本阅读教学，如何有效开展非连续性文本阅读教学众说纷纭。

一、非连续性文本阅读的概念及现状分析

（一）非连续性文本的基本概念简析

著名教育学者周新霞等认为非连续性文本是由表格、曲线图、说明书、地图、辩论词、对联、目录等组成的文本。许锦则认为非连续性文本由广告、说明书、地图、辩论词不存在连贯的文本内容构成的文本，在逻辑上、形式上存在间断性。虽然对于非连续性文本还没有一个统一的界定，但从各学者对于非连续性文本概念的解析上可以看出，非连续性文本所包含的内容类型多，跨度大，内容不连贯。这对于缺乏阅读经验和体验的小学生来说，具有一定的难度。

（二）非连续性文本阅读的现状分析

要读懂一段非连续性的文本，不仅需要小学生了解不同的文本类型，如图表、曲线图、文字等等，还需要小学生能领会文本意思，从文本阅读筛选有用的信息，得出有价值的结论。由于非连续性文本阅读的方法较多，需要阅读者创造性地进行阅读，这对于缺乏阅读经验和体验的小学生带来一定的挑战，对非连续性文本的认识不够深入且缺乏阅读指导经验的老师也有一定的难度。

二、小学语文非连续性文本阅读教学策略

（一）把握年段目标，选择合适文本内容

从非连续性文本的构成上来看，大致可以分为文字、图画、图表三种类型。文字主要为各种对联、辩论词、广告语等等，图画类主要是各种图像、图形，图表主要是各种表格。在非连续性文本的选择中，应根据年段目标，结合小学生的年龄特点进行。选择的文字要简短、简洁明了、易于理解，图画要色彩鲜明，激发学生的阅读兴趣，图表不可过于复杂，要易于理解，直观简洁。以图画类的非连续性文本选择为例，有些图画比较直观，可以直接用文字内容进行表达，有的则要把形意结合，解读图画的更深层次的意蕴。因此，在选择图画时，教师可以根据教学的需求以及教学阶段来选择选取有技巧性的、寓意比较明显、学生易于理解的图画。除此以外，在图画类的非连续性文本阅读教学中，教师还可以从图画的呈现方式、元素表现来选择适当的图画。在图画的呈现方面，有直接表现和间接表现，直接表现的图画比较直观，间接表现则是让学生通过图画来读懂间接暗示的内容，例如人的情绪、图画的意蕴等等。图画的元素表现主要有色彩、线条、形状等等，一些固定的符号能够直接提示图画的内容。例如日月星辰提示时间背景，亭台楼阁提示场景、人物面部轮廓的线条提示其情绪等等。不同的色彩其表达的内容不同，线条能够体现图画的轮廓，教师可以从图画的元素表现来讲解图画的内容，增进学生对图画的理解。

（二）结合学生特点，组织教学内容

教师要教会学生看懂、读懂非连续性文本，需要从学生的角度来探索如何组织教学内容。一般来说，非连续性文本的内容比较简短，但也有篇幅较长的情况。无论篇幅长短，教师应首先从整体上把握非连续性文本的教学内容，明确教学目的、难点、重点，结合学生的特点、篇幅特点组织教学内容。在组织教学的内容时，既要包含教学的重点、难点，又要控制内容量。由于小学生的阅读能力有限，大篇幅的教学内容很容易让学生觉得枯燥乏味，而且阅读压力大，容易产生排斥心理。因此，教师在组织教学内容时，要注意力求简短、明了，以便让学生快速阅读、思考。针对非连续性文本阅读的整体内容把握，教师可以引导学生采用速度法、朗读法实现对整个文本的掌握。对于重点、难点，教师可以引导学生精读相关内容，加深理解。

（三）发挥教师主导，指导阅读方法

1. 图文转化法

图画、文字是非连续性文本阅读中十分常见的类型。在一些文学作品中，利用一些插图来体现角色的面貌、表情、服饰等外貌特征，这些插图比较直观，很容易理解并留下深刻的印象，而且能够诱发小学生的想象力，在小学生心中再现、重组，让学生感受到读图的快乐。但学生对于图画的表现还缺乏一定的阅读经验，为此，学生在阅读图画类的非连续性文本中，教师主要起到引导的作用，例如面部的放射状短线主要用于表现人物的情绪、脚下的线条主要是表达质地影线等等。这些代表某些含义的图画内容，需要教师去引导说明，从而增进学生的理解。

相对于单纯的读图或文学作品，图文结合的非连续性文本阅读更复杂、更有挑战性。学生在阅读图文结合的文本内容时，要交错阅读图画和文字，并将两者联合起来理解文本的内容，对学生的理解力、图文转换能力、邏辑思维等都有一定的要求，从而让学生在图文的穿梭之中充分理解图画内容和文字释义。在图文结合的非连续性文本教学中，需要教师来引导学生学会图文之间的转化和连接，理清图文之间的逻辑关系，从而能够更好地理解图文结合的文本内容，提高这一类型的非连续性文本阅读的能力。

2. 设置表格法

人教版小学语文教材中都有教学目录，教学目录包括了单元、单元内的课文标题、页码信息等等，可以说是一个非线性文本阅读教学内容，其中包含了文字、数据、省略号等内容。教师在开展语文课的教学之前，先让学生阅读语文目录，掌握目录的阅读方法，通过目录了解课文的题目、页码、所在单元之间的关系分析。学生刚开始接触时云里雾里，不明白是什么意思、其中有什么关联、怎么看等，需要教师耐心地引导。教师应先结合教学的内容来制定教学计划，画出重点、难点，以便在教学中突出重点和难点。在组织教学内容时，教师可以根据非连续性文本阅读的内容来设置学习任务，让学生在完成学习任务中完成非连续性文本的学习。

3. 以文释图法

在人教版小学一年级下册教材的目录中，共有10幅图。教师可以引导学生根据自己看到的图像，用自己的语言来描述图画的内容。例如，第二幅图中画的是：小女孩在床上睡觉。教师可以引导学生观察图画中有什么人物、图画中的人物在做什么等等。根据图画提取信息：房间的窗户上有月亮，而且小女孩盖着被子，闭着眼睛，躺在床上，可以判断那小女孩在睡觉。教师再引导学生找到月亮，月亮所反映的是晚上，从而让学生识别图画中所反映的时空背景。

无论学生是在填表还是在描述图画内容，都会对目录中的文字、数据、图画等内容进行思考、想象，从而得到答案。设置表格的方法主要是让学生懂得表格的由来，进而了解怎么读懂表格。让学生描述图画是让学生将图画和语言进行转化，学生首先要看懂图画，才能进行描述。因此，这一环节能够提高学生的图画类非连续性文本阅读能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

三、结束语

非连续性文本阅读的类型较多，能够满足学生不同的阅读需求，而且阅读方法比较多，需要学生进行创造性的阅读，积累更加丰富的阅读经验。在教学中，主要依赖于教师对教学策略的探究和实践。教师应结合文本教学内容，挖掘有效的教学策略，实现教学多元化、立体化，提高学生的语文非连续性文本阅读能力。

【参考文献】

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