高职综合实训课程建设探讨

2018-09-07黄明燕

求知导刊 2018年19期

黄明燕

近年来，高职院校快速发展，为我国经济发展做出了很大贡献，但由于目前高职教育中综合实训课程建设存在对其重视不足，内容设置及标准不合理，师资力量薄弱等问题，导致现有高职院校中也出现了学生职业能力与企业需求脱节的情况。这不仅影响学生就业，影响高职院校的生存及发展，同时也造成了教育资源的浪费和市场人才紧缺。因此，探寻一条适合我国国情的提高综合实训课程建设水平的路径，是现今亟待解决的问题。

一、小别墅设计综合实训课程建设分析

基于职业能力培养的综合实训课程是培养学生综合知识运用能力、解决实际问题能力以及专业素养等职业能力的重要途径。高职院校为生存、发展，都致力学生的职业能力培养。但仍然出现了应届毕业生的职业能力不能满足岗位需求的情况。为探寻原由，本文以我院开设的小别墅设计综合实训课程为例来进行研究。

在通过对建筑企业及本学院现有及往届学生进行调研后发现以下问题：

1.學生专业基础薄弱

小别墅综合实训必须在学生掌握了建筑材料、建筑制图、建筑构造、建筑结构，软件运用等专业内容的基础上进行。但在通过对实训中学生的表现和调研发现，58%的学生在小别墅设计中，遇到的难题都来自于基础知识缺乏。且大数据时代已经来临，各数据的收集、分析、处理等都将不是手工可以完成的，必须借助计算机。而在建筑行业，设计、施工、后期维护修改等数据一旦能通过计算机共享，将会为节约资源、提高工作效率做出很大贡献。在此趋势下，建筑类岗位的职业能力需求中，各计算机软件运用能力将成为基本技能。同时调研数据显示：100%的建筑企业要求学生具备CAD软件运用能力；83%要求学生具备天正建筑软件运用能力，但学生现有基本软件运用能力满足需求的不足60%。

2.学生独立性有待提高

综合实训的目的是在学生掌握基本专业知识基础上，培养及锻炼其对专业知识的综合运用能力、实际工作解决问题能力等职业能力。其过程中的主体应该是学生，教师应该是作为顾问的角色出现，在学生出现问题无法解决或工作方向出现偏差时，站出来给出意见、辅助学生分析、解决问题或做方向引导的。但在小别墅设计实训过程中，学生太过依赖老师，甚至有20%的学生没有老师在旁指导就根本无法进行设计。

3.学生自我认识不准确

专业理论基础学习阶段，由于学生对岗位、行业了解不多，学生对自己的能力评价只停留在课程分数，不能对自己有准确的认识，导致学生综合实训开始之初因太过轻“敌”或设计想法天马行空，一落到实际，各方面就无法满足规范及要求。随着实训的逐渐深入，其进度逐渐拖后、心理也承受很大压力，最后导致无法达到实训目标以及对自我能力的完全否定。

4.职业素养有待提高

建筑类工作的特殊性决定了其质量干系重大，其工作地点又多数需要在环境条件相对比较艰苦的工程现场，劳动强度较大，所以必须要求工作人员既要严谨认真又能吃苦耐劳。而调研数据显示，83%的企业认为应届毕业生就业心态不正确，太过浮躁，其职业素养达不到需求。

5.考核评价方式不合理

由于小别墅设计综合实训课程开设时间较短，经验不足，综合实训考核评价都是采用传统的“考勤+成果+实训报告=总成绩”的方式。该方式对设计过程评价不足，重结果轻过程，不利于学生能力的培养及设计学习引导，也不能有效评价学生在实训中的职业素养和专业技术适应能力等职业能力。

6.对综合实训课程的管理制度不合理

综合实训课程设置目的是培养学生的职业能力，为了缩短学生岗位适应时间，因而它的设置会尽量和实际工作环境、流程一致。实际设计过程中，工作时间必须连续且时间长，会出现需要搜索、查阅专业资料；参考、借鉴好的设计方案等环节每个人设计、绘图的时间需求长短不一、遇到问题不一等，这也导致同一堂课上学生对场地、设备、时间需求不一致。所以将管理一般理论课程的到课率、准时上下课情况等指标用于综合实训课程的管理课堂很不适宜、不合理，这会影响甚至阻碍到实训课程的正常顺利进行。

7.师资力量薄弱

综合实训课程培养的是学生的综合职业能力，教师必须是既具备扎实的理论基础、丰富教学经验，又具备实际工作经验能力及专业素养的“双师”型教师，但现阶段该类教师仍然是最缺乏的。

二、小别墅设计综合实训课程建设改善建议

结合我院学生特点及现状，针对建筑行业对学生综合职业能力的要求和小别墅设计综合实训课程建设中存在的问题和形成原因，现提出以下改善建议：

1.重视基础课程学习，明确其内容在工作岗位中的作用

大学课程是一个体系，各门课程环环相扣，联系紧密。如果说综合实训课程是上层建筑，基础专业课程就是建筑的“脚”——基础。没有基础的支持，上层建筑就立不住，所以必须重视基础，重视基础课程学习。同时在基础学习阶段，教师应明确课程内容在未来岗位中的作用，使学生明白“为何而学”，发挥他们的主观能动性，让他们积极主动地参与到学习中来。

2.明确综合实训课程中学生的主体位置，提高学生独立思考、设计能力

学生习惯了教师将所有需要用到的知识内容、将会遇到的各种情况全部讲解后按部就班地学习。学生对于第一次独立做设计，会很茫然，一遇到新问题就不知所措，过于依赖教师，从而导致其独立处理问题能力得不到很好锻炼。所以在综合实训课程中，教师必须跟学生明确，学生是课堂的主体，教师只是辅助，遇到问题，自己要先寻找解决办法，无法解决的，再找老师。每个人对设计都有自己的一套思路，在错误不超出特定范围时，教师可以不干涉。学生在设计过程中，适当地犯错有利于其解决问题能力的培养以及职业素养的提高。

3.适当开展行业、岗位等专业讲座，提高学生认识准确度

行业、岗位的相关信息是随着社会发展而发展的，不同时期，内涵会有所改变。邀请当时的行业、企业优秀人才开展专业讲座，能让学生接触最先进的行业、岗位等知识、要求，开阔视野，从而提高学生对行业、岗位及自我的认识准确度。

4.注重工匠精神的培养，提高学生职业素养

工匠精神一词来源于手工艺。在传统的工艺中，工匠传授技艺的同时，也在传授专注、耐心、严谨、专业、敬业等工匠精神。巧夺天工的技艺，少不了工匠精神的支持。在中国，房屋建筑是家的象征。家的安全牵动着所有中国人的心。而在各种“楼倒倒”“楼脆脆”出现后，具备工匠精神的建筑人才、建筑企业成为了人们的向往。

在实训过程中，可以通过严格要求学生按规范进行设计，对质量严格把关，营造严谨认真的工作氛围；也可以用“学生带学生”的形式，让专业基础好的学生带基础薄弱的，这不仅能够锻炼学生交流沟通的能力、问题处理的能力，培养他们的耐心与责任心，还能让学生在帮助别人解决问题过程中，认识自我的价值，提升自我及专业的认同度；也可适当地引导、制定一定的奖惩措施，激励、督促学生养成良好的工作习惯，进而逐步获得工匠精神的培养。

5.改善考核评价体制，注重过程评价

考核评价应贴合综合实训课程培养，锻炼学生对专业知识的综合运用能力、实际工作解决问题能力以及专业素养等。在考核评价中除了有传统的考勤、成果分数，应增加过程和答辩分数以考核其实际工作解决问题能力以及专业素养等职业能力。

6.制订适合综合实训课程管理的制度

在教学管理中，应针对综合实训课程时间，场地灵活的特点，制订适合的管理制度。例如，根据课程特点在一段连续的时间开放固定的实训课室供实训学生设计及教师答疑使用。而各学生的上下课时间、考勤监督等，应由设计指导教师根据各学生设计情况确定。

7.加强教师培训

教师在综合实训中虽然对学生独立实训起到辅导作用，但也是综合实训的掌舵人。教師必须有一定建筑设计经验，能及时准确判断学生的设计情况、出现的问题的性质及将会导致的后果，并在适当的时候及时引导学生，避免设计无法进行或过多过大修改，所以其水平的高低在一定程度上直接决定综合实训效果的好坏。

教师长期在教育岗位工作，教学经验丰富，但是长时间脱离企业岗位，其实际操作知识会与社会脱节。因而聘请企业高端人才对教师进行培训或者让教师到企业参加培训、学习或工作，提高其职业能力十分必要。

三、结语

基于职业能力培养的综合实训课程是培养学生综合知识运用能力和解决实际问题能力以及专业素养等的重要途径、关键环节，是高职院校教育不可缺少的部分。随着社会的发展，职业能力的内涵会更加丰富，为适应行业企业岗位需求，高职院校对基于职业能力培养的综合实训课程建设还须进行持续地研究和探索。

参考文献：

[1]陈小龙.基于职业能力培养的高职综合实训课程建设研究[D].广州：广东技术师范学院，2012.

[2]高巧侠.基于职业能力培养的高职《综合实训》课程建设研究[J].广东印刷，2017（4）：52-53.