关于高中历史对话教学的问题与思考

摘要：对话教学是通过师生之间的平等对话交流，来更好进行相应知识点的学习，对话教学可以有效地培养师生之间的关系，是一种十分人性化的教学方式。将对话教学应用到高中历史教学中去，可以改变传统死板的教学方式，让学生通过交流沟通增强其在历史学习中思想的集中程度，从分调动其积极性，提高历史学习的质量和有效性。

关键词：对话教学；高中历史；有效性

高中历史对于学生的自我修养和爱国情怀的培养有着重要的作用，让学生在历史的学习中通过对比认识到当前社会和自身存在的问题，为其全面发展奠定基础。伴随着教育体制改革的不断深入，高中的教学理念和教学模式开始发生巨大的变化，教学活动开始有老师为主体转变为学生为主体。将对话教学的学习方式应用到高中历史的学习中，可以激發学生学习历史的主动性，同时能够在学习中培养师生感情，在感情交流中学习历史知识，是十分有效的历史学习方法。

一、 高中历史融入对话教学的作用

（一） 增强了师生交流，拉近师生距离

传统教学方式将师生的地位定义的十分明确，学生和老师不存在平等。而在对话教学中，老师和学生对话的基础就是双方地位的平等，通过相互间平等的沟通交流，共同学习共同进步。老师和学生是平等的交流着和参与者，解决了传统教学师生沟通不足的问题，同时，频繁的学习沟通能够极大程度的增进二者的关系，能够让老师和学生之间感情加深。

（二） 促进了学生的全面发展

对话教学不仅仅可以让学生更好地参与到历史学习中去，同时还能够培养学生的思维能力、语言沟通和交流能力。因此，对话教学在高中历史教学中的应用，不仅仅培养了学生的学习能力，更是能够让学生身心得到全面发展。

（三） 提高学生的综合素质

通过对话的方式进行高中历史学习，可以让学生主动地去跟老师进行许多问题的探讨和研究，会让整个教学环境处在一个平等和谐的基础上，学生自己主动的思考和论述，而老师针对性的引导和指导，能够更好培养学生的基本素质。

二、 当前我国高中历史对话教学的不足

（一） 老师仍然处于对话的主体地位

传统教育方式已经在很多高中老师的心中根深蒂固，尤其对于一些年龄大一些的老师，因此，在开设对话教学的历史课中，师生之间的交流并不是十分和谐、平等的，大部分时间还是老师说、讲，而学生只有在不懂的时候才沟通。这种情况其实仍然是传统教学的延续，还是没有从根本上确定学生的主体的为，导致整个对话教学仍然以老师为主，无法保证教学的有效性。

（二） 对话内容零散，没有针对性

历史本就是一个庞大的系统，高中历史的学习是让学生通过对书本知识的认识，通过自己的思考和探讨，来表达自己的意见和建议，从而激发学生的思维能力和对历史的认识理解能力。但是高中历史知识也因为系统庞大，会让学生在对话交流过程中进行过分的发散型讨论研究，没有一个针对性，偏离了高中历史的教学轨道，甚至有时候变成十分没有内涵的瞎聊天，也完全偏离的对话教学的初衷。

（三） 过分依赖多媒体教学

信息技术的发展，使得多媒体教学方式走进了课堂，成为重要的辅助教学工具，多媒体教学方便快捷，内容丰富，形式多样，导致了现如今很多高中历史课堂过分依赖多媒体教学。学方式，但是，过多地使用多媒体，就会严重阻碍对话教学的教学成果。多媒体的过分使用，会让学生将更多的注意力集中在多媒体资料上，而这些固定的资料容易让学生形成固定思维，阻碍其思维能力的发展，同时，师生交流的时间就会变少，无法有充足的交流时间。

三、 构建高效有序的高中历史对话教学的建议

（一） 构建新型师生关系，营造平等、和谐、生动、有趣的高中历史课堂

在高中历史课堂中，要转变传统教学模式下的师生关系，转变师生上下级关系，确保师生平等地位。确保师生关系的基础上，构建和谐生动的历史课堂，转变传统死板无趣的课堂气氛，让学生和老师的交流沟通在一种积极热情，生动和谐的环境下进行，只有这样才能够顺应新课标要求，以学生为主体，激发学生学习高中历史的兴趣，培养其学习高中历史的主动性，保证学生知识、思维、能力的全面发展。

例如在《孔子与老子》这以课时中，老师可以让学生先说说自己知道的孔子和老子的话语或者有关他们的故事，让学生在一个积极热情的环境中开始高中历史的学习。在课堂中，利用多媒体播放一些简单的有关孔子和老子故事的短篇动画，然后让学生主动地思考和交流，让学生在多样化的环境下，主动的思考和学习。

（二） 将实际生活和情景教学与对话教学结合起来

在对话教学中，可以利用多样性的对话方式和对话内容来更好的帮助学生进行知识点的理解和复习。运用生活实际来引出相应的历史问题，通过场景对话加深学生对历史知识点的理解和认识，对于提高对话教学的有效性有着十分重要的作用。

例如在《欧洲殖民者的扩张和掠夺》这一课时中，老师就可以通过播放一些场面激烈的战争短篇和一些萧条的场景，来让学生设身处地的感受扩张和掠夺。让学生进行思考然后进行相互的交流，让学生在思考交流中不断地提高自己的思维能力和思考历史从而应用现实的能力。

参考文献：

[1]郭绍辉.山穷水尽处，柳暗花明时—对话教学在文言文教学中的运用[J].新课程学习（下），2012（10）.

[2]杨彩萍.构建高效有序的高中历史对话教学方式[J].课程教育研究，2014（08）.

作者简介：

钟立军，福建省晋江市，福建省晋江市深沪镇首峰中学。