幼儿绘本阅读教学中存在的问题与对策分析

摘要：在幼儿教学过程中绘本阅读教学是重要的组成部分，对于幼儿成长和发展有着极为重要的作用。但是在实际教学过程中很多教师不能采取科学的方式实现绘本教学目标，使幼儿绘本教育出现问题。本文就结合实际教学经验探讨幼儿绘本阅读教学中常见的问题，并提出具体的解决方式。

关键词：幼儿；绘本教学；问题；对策

一、 绘本在幼儿阅读中的作用

（一） 培养阅读兴趣，形成阅读习惯

0～6岁幼儿认知世界主要借助形状、颜色、声音等，依靠语言交际获得知识的能力有限，而绘本阅读恰恰是通过一幅幅五彩缤纷的图画激发少儿的阅读兴趣。幼儿在尝试对绘本故事进行表演、模仿的过程中，会刺激对绘本故事在深度及广度上的知识欲望，从而激活阅读潜力，培养阅读能力，为终身阅读、终身学习打下良好的基础。

（二） 提高幼儿的阅读能力

3～6岁是奠定基本阅读能力的关键时期，早期阅读的主要目的是激发幼儿的阅读兴趣，引导认识语言符号与图画符号的转换关系，促使将早期阅读经验向其他活动迁移。只有早期让孩子喜欢阅读，才能实现后续的自主阅读，从而形成良好的阅读习惯。

（三） 提升幼儿审美能力

绘本结合了色彩、线条、构图、词汇、语句等各种美术及文学元素，构成外在的形式美及内在的意蕴美，而幼儿在阅读过程中，其“美感”体验会被充分激发出来，精神上也获得愉悦和满足。一般情况下如果孩子沉浸在绘本世界中，感受着作品的美好与悲伤、幽默与崇高，则是审美潜质的表现，而所感受到的“真、善、美”，则要远远胜于成人给孩子讲的大道理。

二、 当前幼儿绘本阅读教学存在的常见问题

绘本阅读教学是幼儿教育的主要内容，但是很多教师在教学过程中不能明确教学目标，将绘本教学机械的与看图说话和讲故事等同在一起，教师过多地成为绘本阅读的主要引导者，使幼儿不能进行自主阅读和思考。这些问题对于幼儿绘本教学有极大影响，使绘本教育失去了其最基本的作用，也影响了幼儿的思维发展。具体在实际教学过程中主要包括以下几个问题：

（一） 没有树立明确的绘本阅读教学目标

在绘本阅读教学时教师必须要明确基本的教学目标，并在实际教学过程中严格按照这一目标进行。但是在实际教学过程中很多教师都没有真正明确绘本阅读教育的目标，将其混淆于看图讲话或者是讲故事等。所以，很多教师在教學过程中会使用多媒体课件，并且针对课件内容进行提问，幼儿过多的收到教师的引导，而失去了自主思考的能力。

（二） 未充分尊重幼儿阅读的主体地位

绘本阅读的主角应该是幼儿本身，但是很多教师却在教学过程中成了主角，教师倾向于设计好课程主线，并且积极的引导学生按照自己的设计进行思考。比如说在学习绘本《图书馆狮子》，教师将教学内容编制成课件一张一张展示给学生，幼儿按照教师的提问逐渐回答问题。教师的思路替代了幼儿自主思考的过程，使得幼儿绘本教育失去意义。

（三） 未科学地运用课件等辅助指导手段

绘本阅读教学的主要工具应该是绘本，其他的方式只是教学的辅助方法，但是在实际教学过程中很多教师过分依赖课件，使其成为阅读教学的主角，而绘本本身却成为配角。幼儿在阅读课程中经常出现书都没有翻开的现象。这种方式很容易影响幼儿的发展，使其注意力被转移，影响绘本阅读教育的效果。

三、 提高幼儿绘本阅读教学的有效策略

（一） 提高教师选择绘本的能力

由于幼儿心理、兴趣等方面的特点决定了适合他们阅读的绘本具有一定的特殊性。教师要想科学而恰当地选择高质量的幼儿绘本教材，首先应全面了解各个年龄段幼儿的生理、心理、兴趣、理解力、阅读力等特点，只有这样才能准确把握什么样的绘本适合这些幼儿阅读。然后，教师依据每个年龄段幼儿的阅读需求，在海量的幼儿绘本教材中仔细甄选，通过反复对比最终确定最适合各个年龄段幼儿的绘本教材，为绘本阅读高效教学做好准备。因此，各个幼儿园应积极为提高教师选择绘本教材能力提供帮助，比如邀请专家到园为教师培训绘本阅读教育专业知识、向教师宣传幼儿绘本阅读的价值、举办幼儿心理特点及绘本阅读指导技巧研讨会等，通过多种形式提高教师筛选及指导绘本阅读的能力。

（二） 充分尊重幼儿的阅读主体地位

在绘本阅读教学中，教师只是阅读活动的指导者，幼儿才是阅读主体。在实际教学中，我们可以发现幼儿面对精彩的绘本故事，都表现得异常活跃，他们的想象力及思维力出乎我们的意料。因此，教师在指导时应始终坚持“凡是幼儿可自己完成、自己想、自己探究的事情都应该让幼儿自己完成”的原则，只有这样幼儿在阅读中才能学会正确的阅读方法与技能，才能逐渐提升自主阅读的能力，进而提升阅读兴趣。假如教师对幼儿的阅读活动干涉过多的话，有很多幼儿可独立完成的事情就被教师一手包办了，久而久之就培养了幼儿的惰性，什么问题都依靠教师帮助解决。这种情况对幼儿良好阅读习惯的养成、阅读能力的提升等都有百害而无一利。

（三） 借助多媒体提升指导效果

多媒体不仅可展示文字与图画，而且还能播放视频、声音等，其灵活多样的表现形式极易吸引幼儿的注意力。另一方面，由于幼儿思维能力、理解能力尚且不够成熟，要想使他们更加准确地理解绘本内容，就需要教师以多媒体为教学辅助手段，帮助幼儿掌握绘本知识，尤其对小班的幼儿来说，他们刚接触绘本，没有任何阅读经验，更需要借助一定措施激发他们的阅读兴趣、增加阅读经验。因此，在绘本阅读教学中，针对幼儿不易理解的阅读难点、重点，教师就可借助生动的多媒体教学法帮助幼儿将抽象的知识具体展示出来，使其更容易领会绘本内容。

参考文献：

[1]王丽佳.成才视域下幼儿绘本阅读中的不足与对策[J].成才之路，2014-12.

[2]卫文娟.儿童绘本与情感教育[J].基础教育研究，2014（22）.

[3]钟云霞.经济落后地区学前儿童绘本阅读教育的现状与对策研究——以湖北黄冈市为例[J].基础教育研究，2016（9）.

作者简介：

赵丽蓉，一级教师，甘肃省庆阳市，甘肃省环县幼儿园。