浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

摘要：小学生正处于思维发展的关键时期，其对于客观事物的观察多数依赖感性思维，而缺乏逻辑思考的意识和能力，因此，小学数学教师在教学设计中应该根据数学的学科特点以及学生的学习实际，为学生设计包含逻辑关系的问题，并让学生在逻辑探索、因果分析中，逐渐形成逻辑思维能力。本文对小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养进行了探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；逻辑思维能力；培养策略

一、 引言

小学生逻辑思维能力的培养不仅可以提高他们的创新能力、思考能力、学习能力还可以为他们以后的生活和工作提供帮助。因此，在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力是极其重要的。但是，在培养学生逻辑思维能力的同时不要太过于目标化，要以学生为本，注意方式方法，必须结合实际情况。

二、 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

小学正是一个关键的过渡时期，此时学生的思维方式正经历由具体形象向抽象逻辑的转型。由此可见，小学数学教育在学生思维能力的培养中起到了重要作用。学生在对数学知识的掌握和理解中，对各种思维方法例如比较分析、抽象概括等进行综合运用，在这样的教育下，学生思维能力会得到很大提升。并且数学是一个很有特点的学科，也是理科的经典代表学科。数学十分注重逻辑推理，要求学生有高度缜密的思维，通过学习数学，对形成细致缜密的个人品质也有很大帮助。虽然小学数学的内容较为简单，但要求同学们具有推理判断能力。这些判断在小学中更多地运用符号表达，在强化推理判断能力的过程中，小学生的思维能力也会随之提高。小学阶段正是思维发展的黄金时期，因此新课标向小学数学教育提出了培养学生思维能力的要求。

三、 思维能力培养过程中存在的问题

（一） 传统教学观念的局限

新课程改革仍受制于应试教育的束缚，教师在教学中仍然不能做到对学生完全放手。在这种情况下，教师的教学思路往往还会受到传统教学观念的影响，注重课堂的教而忽视学生的学，注重基础数学概念的讲解，而忽视对知识的扩展与学生能力的培养等。在家长及学生的观念中，也会存在着一定的“尊师重教”的思想，家长总是会强调要“听老师的话”，却很少教学生要去思考、去质疑，正是由于学生对家长的信任，以及缺乏自己的判断能力，往往会对教师形成依赖，缺乏主动思考的意识及能力，这是教学的弊端所在。

（二） 教学形式单一枯燥

在教学过程中，还存在着教学形式单一枯燥的问题。一方面，是教师的教学组织形式单一枯燥，在课堂中本身就缺乏变化性，使学生的学习工作陷入一种枯燥的状态，逐渐失去了对课堂的兴趣；另一方面，是教学本身缺乏逻辑性，教师的教学工作往往是为了让学生记住更多知识、在短期内掌握某个知识点，而忽视了教学内容本身存在的逻辑思维能力，此时，学生所能接触到的知识点本身就是分散的、不合逻辑的。

四、 培养学生逻辑思维能力的方法

（一） 创设自由的学习氛围

培养学生的逻辑思维能力，教师就要主动打破传统课堂的局限与弊端，为学生创设自由、平等、和谐的课堂氛围。教师要结合新课标要求，尊重学生的思考与创新，创设宽松、自由的环境。在教学过程中，教师要主动了解学生，将学习的主体地位让渡给学生。从他们课下的生活、学习中的每个细节去体验，使学生感受到教师的“以心相交”。其次，在教学过程中，给学生表达自我的空间。小学阶段，学生正处于希望得到关注、爱表现的阶段，教师引导学生说出自己的观点、不急于否定学生的认知。在当前小学数学教学中，创设良好的学习环境及氛围，引导学生投入到学习中，是学生逻辑思维能力培养的开始阶段。

（二） 让学生在实践中获得知识

教师可以引导学生在实践中对知识形成立体的认识，进行探索。教师引导学生进行实际问题的思考。例如，在讲解“余数”的时候，创设孔融让梨的场景，有4个盘子和9个梨子，怎么分才能进行平分呢？在提出问题之后，学生都开始进行积极的思考，甚至开始自觉地与周圍的同学进行商量。最终，当学生分好梨子之后，会发现无论怎么分都会至少有1个梨子留下来。进而引出余数的概念。数学中的概念往往都是言简意赅的，然而由学生自主的思考与研究得来的结论，往往更能使学生印象深刻。

（三） 培养学生的学习技巧

在小学数学教学中，教师也可以尝试将学习技巧传授给学生。例如，数形结合的学习方式，这是一种常规的数学思维，从小学开始培养学生，能够使学生在成长中逐渐将其内化为自己思维的一部分，在经典的“路程问题”中，数形结合运用得较为广泛。尝试教学生运用思维导图，面对较为复杂的问题时，平静下来理清思路，这也是教师可以教给学生的作为教学辅助的重要工具。教学技巧的渗透，其作用不仅在于当前问题的解决，更在于能够逐渐在学生心中形成意识，为日后教学的发展奠定基础。

（四） 对知识进行梳理重组

课程设置的不合理会导致课程本身缺乏逻辑思维，更影响到学生的数学知识的接收。教师可以尝试将教学内容进行重组，理清其中的逻辑关系。笔者在教学实践中会将较为简单、基础的内容放在第一节课，在接下来的几节课中，学生在学习时能够感受到与第一节课的相呼应，而第一节课提纲挈领的作用也展示出来了，逻辑思维能力的培养在点滴中体现。

五、 结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要做的不仅是将课本上的理论知识传授给学生，还要在改善传统教育模式的基础上，采用一些合理有效地创造性的教学模式以保证其切实可行的实施在小学数学的课堂教学过程中，帮助教师有效地传授知识，同时作为引导者宏观的把握课堂进程，保证学生能够在小学数学学习过程中不断提高逻辑思维能力，充分发挥主观能动性，最大程度上激发学生对于问题探究的好奇心与积极性，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。引导学生将所学到的知识创造性地应用于日常学习生活中去，并通过理论与实际有机的结合，来培养学生用逻辑思维解决问题的能力，以更好地完成培养学生逻辑思维能力的目标。

参考文献：

[1]周建花.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].吉林教育，2012（03）.

[2]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2014（09）.

作者简介：

熊比者，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县老寨子乡中心校。