小学英语课堂评价方法之我见

摘要：科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣、提高学生运用语言的能力、培养学生交际习惯的重要途径。本文根据新颁布的《英语课程标准》，从小学英语评价的目的、原则和方法三个方面，论述了只有正确地评价学生，才能让他们在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，真正成为学习的主人，并主动地得到发展。

关键词：小学英语；评价体系；方法

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，没有评价的教学不是完整的教学。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。新颁布的《英语课程标准》在评价建议部分明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。”因此，在评价中，教师要以学生综合语言能力的发展为目标，根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。这样的评价，才能体现学生的主体地位，注重对学生发展的作用，并保护学生的自尊心和自信心，激发学生积极主动的态度，使学生喜欢评价。正确的评价，能让学生在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，真正成为学习的主人，并主动地得到发展。

对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。如何运用创造性思维进行英语课堂评价是关键，也是比较难把握的。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。

一、 课堂评价应以学生为中心的目的

1. 让学生成为学习真正的主人。

2. 增强学生的学习自信心。

3. 激发和保护学生的好奇心和兴趣。

4. 促进学生良好学习习惯的形成。

课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同成面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。根据学生的不同年龄特点，可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价。低年级课堂评价以形成性评价为主，以终结性平价为辅，培养学生自评、互评的意识，培养学生对英语的学习兴趣；高年级课堂评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标。

二、 课堂评价要灵活多变

充分发挥创造性思维，抓住教育时机，灵活适度地调整课堂评价的内容。教育本身就是量变到质变不断发展的过程，教师不可能在设计课堂评价时，将学生的情绪和学习策略的变化都做出预测，但可以抓住课上突发状况带来的教育时机，迅速找出问题的根源，对课堂评价的内容进行快速适当的增减，及时引导，帮助学生克服学习中的困难，使其找到适合自己的学习策略。

首先，观察学生的情感变化，增减课堂评价的内容。在课堂评价中，师生之间心与心的情感交流与融合，是开展课堂评价，点燃心灵火种的前提。例如：三年级英语课，让学生应用所学的英语问候句（如：Hello！？How are you？Fine，Thank you， and you？等）进行会话表演，发现在小组准备表演过程中，几名学生不敢开口说英语，害怕在众多同学面前表演会话，于是我就增加了一项评价内容，即：“团结友爱、勇敢、自信、大方、表演时声音响亮”。结果，胆怯的学生也能与其他同学一起，积极地参与学习活动，教师增加的评价内容帮助学生树立自信，学生互帮互助，最终较好地完成了学习任务。

其次，关注学生学习策略的变化，及时调整课堂评价内容。教师及时了解学生是否能够根据不同的学习任务，调整学习策略，做到根据学生的学习状况完善课堂评价内容，让学生自己探寻最恰当的学习方法。例如：在评价六年级背诵单词时，发现许多学生死记硬背单词。我马上对原来的评估内容进行改进，由“能否互助、合作找出背单词的有效方法”调整为“能否试用多种方法背单词”，“能否在小组竞赛中记住所有单词”调整为“能否找出适合自己的背诵单词策略”等。调整之前，学生容易只采用合作学习策略，忽视了独立思考的重要性，因而不易达到活学活用的学习效果；调整之后，学生不仅注重合作学习，而且开始独立思考，探究适合自己的有效方法，在独立学习与合作学习相结合的学习策略中，真正做到学中用、用中学。

总之，评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。但教师在实施评价过程中要認识到评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。评价必须促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。教师应该充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进。鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们的积极性，通过评价而有效地促进学生各方面的发展。只有这样，才能使评价收到良好效果。

参考文献：

[1]教育部基础教育2006.全日制义务教育.英语课程标准.

[2]教育部基础教育司2002.英语课程标准解读.

[3]陈美萱.小学英语学习的多元评价[J].Learning English，第559期.

作者简介：

吴疆，甘肃省陇南市，甘肃省徽县泥阳小学。