化学高考复习中的深度学习策略

摘要：化学高考的命题坚持以能力立意为主导，要求学生利用所学知识内化后，结合所给材料具体情境，运用相关化学基本知识、原理和技能进行答题。而如何提高学生对知识的内化能力也就成了高考复习中的一个难点，所以，这就需要教师在复习这个关键环节有意识地将“深度学习”与课堂讲授相结合，进而开展更高效益的深度教学，综合提升学生知识内化能力以及化学备考能力。

关键词：化学高考；深度复习；策略研究

近年来，出现一种观点，认为只有降低教学难度才能推行素质教育，结果导致了浅显机械的课堂教学，辅之简单大量的重复练习，导致了学生学习能力的持续提升不上去，这对处于复习阶段的学生而言是一种不负责任的表现。故而，“深度学习”应当引起所有教师的关注，并通过创新教学手段进行深度学习，提升学生化学学习能力。

一、 深究原理+观念统领，引导深度学习

在化学复习课中，我们一直强调回归课本的重要性，这是因为一般考试涉及的知识点，全都可以在课本中找到，而现在的考试很注重考察基础知识，把课本原理吃透就能得到相当大的一部分分数，但是很多同学没有意识到这一点，忽略对基础知识的学习，反而花费大量时间做一些偏题怪题，这是非常不可取的。所以，作为教师，首要做的便是要有观念统领，让学生在复习过程中了解知识的来龙去脉，注重原理间的纵向以及横向间的相互联系，让学生动手去挖掘知识背后的思想方法，促进化学学科基本观念的发展，进而，更好地引导学生深度学习。

例如：在复习“推断类”的相关习题时，为了能够引导学生进行深度学习，在授课时，我会组织学生自主对相关的特征进行总结，目的就是要帮助学生将零散的知识系统化，使学生更好地了解基本知识点之间的关系，进而，逐渐实现深度化学习。如：题干中有黄绿色气体这类字眼，我们在复习时要以此为线深度复习一些其他气体的颜色，如：黄绿色气体是氯气、红棕色气体是二氧化氮、碘蒸汽是紫色等等，要组织学生进行深度的复习和整理。当然，除此之外，在这类题的复习时，我们还可以组织学生去思考与之相关的知识，还以题干中有黄绿色气体这一字眼为例，大部分学生都可以轻松地知道该气体指的是氯气，所以，在复习时，我们可以组织学生思考与“氯气”有关的其他内容，比如：HClO可以做漂白剂、消毒剂等等。总之，引导学生以“氯气”为中心向四面辐射，进而，促使学生进行深度学习。

二、 结合情境+思维建构，指导深度学习

思维能力是化学学科能力的核心，在化学复习中教师要注重学生思维能力的发展。这就需要教师要适当结合试题具体情境来进行思维建构，进而培养学生的化学思维。同时，教师在结合具体情境指导学生深度学习时，要学会让学生联系自身生活实际，让学生在解题过程中逐渐摸索规律，在应用中熟悉模型，从而，让学生不是为了做题而做题，而是能真正提升学生分析解决生活中化学问题的能力，深化对化学知识的理解。

例如：在进行《铁及其重要化合物的性质》这节课复习教学过程中，为了让学生对于这部分知识有更深刻的理解，我通过选取与具体生活情境相关的真题让学生练习，从而提升学生这一类题型的解题能力。首先我让学生查找铁的化合物在日常生活、医药卫生中如何应用的基础上提出以下问题：

（1）人体通过不同途径摄入的铁元素可能为+2价，也可能为+3价，如何检验？

（2）人体摄入了三价铁，如何使Fe3+转化为Fe2+？

（3）人体摄入的二价铁有利于补血，如何防止Fe2+转化为Fe3+？

通过以上一系列的问题的探讨，学生很好地体会到化学与生活的联系，在这个情境下建构思维模型：Fe2+转化为Fe3+，加氧化剂；Fe3+转化为Fe2+，要加还原剂，进而再解决类似的题目，便能够游刃有余。在这个过程中，不仅能够提升学生深度学习的能力，也能使学生解题能力的培养真正落实到位。

三、 加強实验+操作思维，组织深度学习

化学就是一门以实验为主的学科，所以实验内容的考察在高考化学中占有相当比重的分值。这也决定作为教师的我们，要在复习课中注重组织深度学习，要意识到实验承载着更多的功能。所以，通过学生亲身实践，唤醒他们对于化学相关知识、基本操作流程的记忆；除了亲身实验，加深学生对化学知识的互通互联性，同时，也能让学生在枯燥紧张的复习中激发学习的积极性。因此，教师要努力为学生创造条件，最大化地组织学生去进行实验，从而进一步深度学习。

例如：在《海带中碘元素的分离与检验》这一部分的复习教学过程中，由于主要教学目标是让学生熟悉从海带中分离和检验碘元素的操作流程。我通过让学生参与实验的方式，亲身感受实验过程，进而让学生更深刻的掌握溶解、过滤、萃取以及分液的基本操作的要点。在具体实验过程中，我通过一边提问一边指导的方式，如；“针对海带这种固体，我们首要做的第一步是什么？”学生大声回答：“灼烧！”接下来，在进行实验示范之前，我进一步提问学生：“灼烧的原理是什么？接下来的过滤又需要哪些注意事项？”通过这样的“问题”可以让学生通过实验理解和掌握实验原理，而不是靠死记硬背，这样也就大大提高了复习课堂的实效性，进一步培养学生的动手操作能力。

总之，深度学习作为一种向纵深化发展、科学的学习方式，教师要在高考复习课适当去用，并通过这种形式指导学生深度学习。一方面进一步培养学生化学思维，提高学生化学解题能力；另一方面也能够培养深度学习的良好习惯。所以说，将深度学习用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习方式将会使学生终身受益。

参考文献：

[1]曹喆.高三学生化学复习中学习策略的实验研究[D].天津师范大学，2007.

[2]郝德生.高三化学复习策略研究[D].东北师范大学，2006.

作者简介：

魏小勤，福建省晋江市，福建省晋江市侨声中学。