知识“塌方”现象

摘要：很多孩子从小学三年级已经开始了英语语言的学习，但是在他们进入初中以后，英语的学习却是步履维艰。鉴于这种现象，在教学中要注重过程教学的实效。要正实行多元化的方式评定；不仅要关注学生的学习状况，更要关注他们在课堂活动中所表现的情感和态度；要关注学生的个性差异

关键词：初中英语；过程教学；课堂实效；个性差异

我们生活中不免看到这种现象：很多孩子从小学三年级已经开始了英语语言的学习，甚至有些孩子在课外还参加一些课外辅导班进行语音和词汇的学习，但是在他们进入初中以后，英语的学习却是步履维艰。亦可以毫不夸张地说有相当一部分同学因为英语这块绊脚石与人生的“课堂学习”说一声“goodbye”。究其现象，那就是——知识“塌方”。究其原因，那就是——过程教学欠实效性。

英语语言教学是一种以语言交流为目的。但在实际的教学中，孩子的实际应用语言的时间或机会是少之又少。为什么呢？我们的课堂教学时间大约在四十五分，孩子们能进行语言交流的时间我个人认为大约在十分左右，而在这些时间里他的语言组织和他的语言输出实际上也就五分左右。课后的语言操作运用几乎要被homework占据他的全部了。这样孩子们在“周而复始”的学习，语言的“一砖一瓦”伫立在课本的“一词一句”中，而语言的信息支点在实际的任务中又被“母语”牢牢的拒之门外，没有英语支点的支撑，语言的学习却成了“空中楼阁”，孩子们只好“望洋兴叹”。英语学习真的太难了——难于上青天。阶段性学习好像还可以，实际的结果“令每个人都很失望”。知识的“塌方”我们就可想而知了。鉴于这种现象，注重过程教学的实效性势在必行。如何进行我个人认为有以下几个方面：

首先，正确认识“適当评定”的魔力，实行多元化的方式评定。

既然我们对英语的学习进行了十级的评价，那么为什么没有在各个阶段的测试并进行评级。我们自己的孩子都会进行钢琴的学习和考级。级的认定同时也肯定了孩子的日常付出，使孩子在学习“困乏”期时有了知识的“兴奋”期，激励着他们继续在学习中有了“星星之火可以燎原”的气势。让他们有一种继续下去的英气和胆识。可在实际的教学中，考试的认定让孩子产生了一种“意识”的误区，“精神”的负担。因此，在他们的学习过程中潜意识的紧张与无奈油然而生。所以，我们在进行评定孩子的学习水平上应实行多元化的方式，从不同层面上肯定孩子的实际水平，使他们有信心，有勇气面对以后不断地学习。

其次，教师在课堂教学当中除了需要对学生进行了解之外还需要对学生的情感态度价值观进行关注。英语教学课程标准中明确地提出关注教学中的知识与能力、过程和方法以及情感态度价值观的分析。很多经验丰富型教师一般会在上课之前对学生进行激励鼓励，由此激发学生的学习情绪，活跃课堂氛围争取能够将学生的注意力移植到教学中，这样在上课时，听课、思考以及回答问题和作业一气呵成。若是教师不注重学生的学习情绪和课堂环境，在课堂上对学生冷言冷语，甚至对犯错的学生进行严格的批评那么学生的心情会跌落的低谷，对于学习不利，同时自尊心受到挫败。由此可见学生在学习过程中必须要充分的保护好学生的自信心和自尊心，这样才能够关注学生的更多特点。

教师教学时常会看到一些自律性和自制性非常差的学生，这些学生在课堂上愿意搞小动作，面对此种状况教师要避免大声地呵斥，若是这样课堂秩序被打乱，教学停止。教师可以给学生一个眼神的提醒，这样在学生的心目中就能够清晰地看到自己是一种什么样的状态，由此将注意力转移到课堂上。在课下教师也可以和学生进行沟通，让学生了解自己在课堂上表现的可能给学习带来的影响，表达出教师对学生的关注和关心，学生感觉到自己被关注，自然在下次上课时更加认真。面对学生教师还需要进行耐心性的教育，教育是一个过程并不是一蹴而就的。因此，教师要给学生多一份鼓励和信任，让学生可以在愉快的氛围中学习。新课程理念之下的课堂教学还需要以学生为主体，让学生可以在一个愉快的环境下提升对知识的认知。教师以身作则，将自己的微笑带入到课堂当中，并且对学生进行赞扬这样也能够运用激励性的话语和神态创造出课堂教学的新画面。

最后，教师要关注学生的差异性，做好因材施教的准备。当前教育中倡导个性化教学，尊重学生的个体积极性，注重与学生和谐关系的建立，争取能够运用自己的能力唤起学生的求知欲和独立获取信息的能力。教师个性化教学能够极大地提升学生的创新能力，学生由于学习背景不同，智力不同因此在学习上自然思考方式也不同，因此发现每一个学生身上的闪光点也是做好英语教育的前提，这样才能够在课堂上让教学效率得到更大的提升。天生我材必有用，每一个学生都有自己的独特之处，在这个过程中教师要尽量地去关心和关爱自己的学生，避免严厉的呵斥，争取用爱和温暖去感染学生、打动学生和影响学生，让学生的学习经历更加丰富，也能够教会学生如何做人，如何在娱乐学习中获得知识。教师发挥引导者的作用，引导学生学习知识，探索知识，并不是传统的知识灌输者身份，这样才能够让学生在成长的过程中学会如何做人和如何求知。

建筑塌方塌了一方建筑，而“知识塌方”，塌了一代人的智慧，让我们在课堂的实效性里建起两代人的睿智吧！

参考文献：

[1]霍李娜.初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究[D].山西师范大学，2014.

[2]赵灵兵.初中英语课堂提问的策略与实践研究[D].华中师范大学，2013.

[3]陈红林.初中英语教师教材使用的现状调查与研究[D].华东师范大学，2012.

作者简介：

马秀伟，山东省日照市，日照市河山实验学校。