初中生物课前预习策略探讨

孙进科

【摘要】随着新课程改革的不断深入，学校课堂也发生了翻天覆地的变化，学生在课堂上的主体地位空前提高，教师的角色也在悄然变化，课前预习更显得尤为重要了。

【关键词】初中生物 预习策略探讨

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0172-02

生物课作为研究生物现象和生命活动规律的一门学科，具有实用性和实践性。预习可以激发学生的学习动机，为学生学习生物，培养自主学习能力奠定基础。

初中生物有效预习的策略有很多，笔者经过多年的个人探索，根据初中生和初中生物课的特点，具体问题具体分析，总结了以下几点策略。

一、培养非智力因素，形成正确的学习动力

非智力因素是相对于智力因素而言的，指的是除智力和体能之外的而又影响智力活动效率的一切相关的心理因素。学生学习成绩差异的根本原因在于非智力因素的影响，因为学生的智力基本上没有太大的差别。非智力因素有积极和消极的一面。积极的非智力因素有利于激发和维护学生的学习动机。因此，教师要善于培养学生的非智力因素，使学生形成正确的学习动力。初中生物课也是如此，初中生刚刚开始接触生物，对他们而言一切都是陌生的，如果学生不注重对生物课的预习策略，认为预习只是浪费时间，没必要，那么之后的一切工作都是徒劳。因此，教师应重视生物预习中学生非智力因素的培养，使学生认识到生物预习的重要性，培养学生正确的学习动机。

二、明确学习目标，指导预习

在预习生物课的教学中，学生预习是课程的第一部分，预习的成功与否是良好课程的基础。要提高学生自学的目的和成效，必须在教师的指导下，客观，循序渐进地进行预习。在学生上预习课之前，教师必须明确预习目标，确定学生预习的方向。预习目标的设计尽量做到既有目标又有方法，重点突出，难点分散，从而达到提高学生自主学习的目的。尽量一课时一两个预习目标，以便控制学习总量，最大限度地提高课堂教学效率。

三、团队合作探索，在合作学习中建立竞争性多元化激励机制，实行资源共享

在合作学习中建立竞争性多元化激励机制，建立以学生为主体的自评评估，自我评估等多种激励主体相结合的评估机制，实施集体探索合作，借助外部力量，促进学生的学习动机由外在动机转向内在动机。小组合作探究分两种交流方式：一是组内交流。组内交流是指打破团体内部的疑点和难点，要求每个团队成员参与预习的过程，每个成员都要汇报自己的预习成果，包括自己已解決的问题和尚未解决的疑点，让每个小组成员都带着问题意识进行生物课的预习。这次尚不能解决的疑点和难点或是有争议的问题，可作为下次讨论的内容。在学生的讨论和报告过程中，教师要积极给予引导，善于抓住创新的思路，培养学生的创新意识和创新思维，鼓励学生进行大胆的创新。二是小组间的讨论。小组间的讨论是组与组之间讨论的一种形式，即实行组与组之间的探究性学习，这让每个小组成员都有一种“荣辱与共的感觉”，唤起小组成员的预习热情。在课堂上，以小组为单位汇报预习成果，对于有疑问的问题，可以请其他小组帮助解决，其他小组无法解决的再由老师解决，这也充分体现了学生的主体地位。

四、当堂训练，检测目标

当堂训练是对本节课教学效果的一种反馈。从中可以了解学生到底掌握得如何，每个学生接受了多少，理解了多少，因此在设计当堂练习时要有针对性，应根据学生对问题的认识程度逐层递进，做到循序渐进，使学生能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。一般地，教师必须保证每一节课都有足够的训练时间（20分钟左右），让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容起到能力培养的作用。其次，当堂练习的设计还应具有层次性，要根据本班学生的实际情况进行分层训练。应满足不同层次学生的需求，使优秀生能从训练中感受到挑战的刺激，中等学生从中受到激励，学困生也能品尝到成功的喜悦，让每个学生都能受益，从而最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。最后，师生共同回顾课堂所学内容的要点，总结或板书课堂知识的结构体系，完成归纳总结。

五、结束语

有效的预习方法不但可以减轻初中生物课堂上学习生物知识的负担，而且还可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。有效的预习方法开阔了初中生学习生物的空间，学生通过查阅书籍、请教父母、借助网络等方式提前获得相关生物知识，让学生从中体会到预习的重要性，激发初中生学习生物的兴趣，保证初中生物课堂教学的顺利开展 。

参考文献：

[1]郑银东.增强课前预习有效性的策略.中学生物学，2009（3）.

[2]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.