基于核心素养的“读写联动”课教学设计

龙飞清

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0072-01

【教材分析】

人物描写一组是人教版五年级下册第七单元的课文。本单元是对人物描写类学习的优秀文章。内容有《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》和选读课文《我们家的男子汉》。这五篇文章中的人物形象鲜明，作家们刻画人物的手法都很典型，主要是从人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等方面塑造形象的。本次设计是读写联动课，通过感悟课文的写法，进行课堂小练筆。

【教学目标】

1.聚焦典型事例，感受作家笔下鲜活的人物形象。

2.体会作家描写人物的方法，并能学以致用。

3.激发学生写作兴趣。

【教学重难点】

感受人物形象，体会描写方法，并在习作中运用。

【教学过程】

一、整体引读，学习选取典型事例

同学们，在我们平时的写作中，经常要对人物进行描写，今天这一节课，我们就来学学，如何抓住人物的特点进行描写的方法，下面我们来阅读一组文章。

1.出示自主学习单1

2.交流展示，感悟概括方法。

用《 》这篇文章主要写了（ ）。文章通过（ ）的典型事例，表现了（ ）的特点，来概括。

3.小组合作，完成学习单2。

下面传神的文字里的每个词，每句话，每个标点，都是值得我们细细推敲品位。默读这些句子，完成填空。

（1）他精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来跳去，总想使巧招，下令绊子，仿佛很占了上风。

（2）他已有些沉不气，刚好用脚完腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。

他是（ ）。这里主要写了他的（ ）和（ ），看出他 （ ）的特点。理由是（ ）。

（3）他喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（临死前的严监生）

（4）说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

他是（ ），理由是（ ），这里用了（ ）写法。

（5）身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎裉袄，外罩五彩刻石青银鼠褂，下罩翡翠撒花绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

这段属于（ ）描写，人物身份（ ）。因为（ ）

4.学生交流分享，老师适时点拨。

二、感悟写法

我们通过研读课文，初步了解的《人物描写一组》中的三个人物，谁能概括出他们分别有什么样的性格特点呢？

1.（ 活泼可爱 ）的小嘎子

（ 吝啬 ）的严监生

（活脱的泼辣）的王熙凤

2.下面我出示着三个人物的一些片段，你们分析作者是从哪些方面描写人物，这样描写好在哪里？

①他喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头……越发指得紧了。

②两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，他可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。他已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾小胖墩的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，他摔了个仰面朝天。

……那手只是指着不动。

……点一点头，把手垂下，登时没了气。

③一语未完，只听后院中有笑语声，说：“我来迟了，没得迎接远客！”

总结：一个人的外貌、动作、语言、神态、心理各方面的特点一定会引起读者的注意，只要抓住人物的特点笔下的人物才会鲜活灵动起来。

三、读写联动

1.以读悟法

师：接下来，我们一起来读读一些片段，感悟读者精妙的写法。

人物外貌描写

出示文段一：他很瘦，但很精神。他留着寸头，俊俏的脸上镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，雪白牙齿，见了他的人都说五官端正，是个好看的男孩。

出示文段二：挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。

师：自己读读，你眼前出现一个什么样的人物形象？

师：总结一些，我们学到了什么办法？

要有一个具体的生活情景；动作、语言、外貌、心理活动的描写要符合人物身份、性格特点；要具有典型性。

2.学生交流课外阅读所得。必要是投影几个经典性的章节，诵读品位。让学生在畅快的叙述中不知不觉间习得方法，爱上习作。

3.明确习作主题，搭建习作框架

师：学以致用，接下来我们来构思自己的习作。闭上眼睛，全神贯注的想一想，你最想写谁？他（她）最突出的特点是什么？围绕人物的特点你想写什么事？题目自拟。

四、学生当堂练笔。

1.学生习作、教师巡视备咨询。对个别习作困难的学生有针对性的指导。

2.交流评议。各组初评后选出“代表作”进行全班交流评议。