小学数学课堂教学有效性的研究

王凤杰

【摘要】随着改革的发展，教育活动也在不断地创新，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是所有改革创新的共同追求。本文主要探讨小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0129-02

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。如何提高课堂教学的有效性，需要我们教育工作者在实践过程当中努力探索。

一、什么是有效性教学

有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

教学有效性的核心内涵主要表现在：一是教师的教学水平与教学的有效性直接密切相关。“教学水平”即教师的专业化素质，反映在教学过程中，主要是指教师的教学设计能力，好的设计可以提高教学的有效性，差的设计将使教学效果大大降低。二是要研究好教材、学生和教学方法。没有对教材的认真研究，就不会有教学的深入浅出；没有对学生的认真研究，就没有教学的针对性；没有对教学方法的认真研究，就没有教学的科学性效率。三是教学方法的多样化。各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。教师应该使用多种多样的教学方法，提高学生在课堂中的参与程度。四是学生参与课堂教学的程度。学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

二、目前小学数学教学中存在的问题

1.教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。现实当中的情况是教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。如果教师的态度生硬急躁，为教学而教学，上起课来就会忘了自己的行为态度对学生的教育作用。课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标；只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。

2.教学方法不得当

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容，但在教学实践中多数仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，教师是在研究教而不是在研究学。学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可很多教师却不让学生去解决实际問题，非得盯着几道抽象得很的应用题去让学生练习说理。

3.重知识的传授，轻教学的灵活多变

长期以来，不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意教学教法的改革，他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠。其实采用灵活多变的教学方法，将枯燥而难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，更能起到激发学生的学习兴趣的作用，从而达到事半功倍的教学效果。

三、提高小学数学课堂教学有效性研究

1.明确教学目标，坚持“以人为本”

在教学设计与组织中，教学目标可以说是有效教学的核心，然而关于教学目标的定位，很多教师在构建教学方案时，往往重过程设计而轻教材分析，忽视对教材的整体分析。这样导致的后果就是由于对教材的把握不准确，从而影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种得不偿失的做法。只有对教材、学生、教学策略全面系统的思考，才能真正把握教学内容的核心价值，教学目标才不会偏离核心价值，从而提高课堂教学的实效性。因此在明确教学目标的同时，还要坚持以人为本，把如何培养学生的学习兴趣作为课题来研究。

2.创设有效的教学情境，提高课堂教学效率

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。我认为教学情境的创设，必须为教学目标服务，要让学生能体味情境所蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值之所在。教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型那是最佳，因为现实原型的引入能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的。如果教学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要为生活而生活，直接从数学旧知引入又未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的教学效果，大大提高数学教学的实效性。问题情境只要能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能实现真正意义上的有效教学。

参考文献：

[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（3）：29.