课题实验第二阶段“授课型晚自习”与“引导学生自主学习型晚自习”效果对比研究报告

周兴义　关中海

摘要：随着农村教育的发展，农村寄宿制学校应运而生，适应农村教育的发展需要。为了提升教学质量和管理水平，保障学生的合理发展，农村寄宿制学校着力研究晚自习开设模式。

关键词：农村教育；教学质量；管理水平

一、 课题实验背景

调查研究发现，农村学校最为常见的晚自习模式有授课型晚自习、自由型晚自习。不少老师为了解决教学内容多和教学进度慢这一问题，将晚自习变成了附加的课时，使晚自习的性质完全改变，成为“晚课堂”，这种违规行为无形中大大增加了学生的学习强度，使得学生利用晚间时间实现个性化学习发展的时间和可能性都大大减少和降低，综合看来，得不偿失。自由型晚自习看起来似乎可以解决这个问题，但这一类型的晚自习最大弊端是晚自习教师的过度放任，必定会使不少学习目标不够明确，学习能力不太强和学习自觉性不够高的学生在“自由”中日渐颓废和落后。社会、家长、学校以及学生都在呼吁一种更加科学有效的晚自习模式来解决以上两种晚自习模式的弊端，真正地帮助学生在原本已经沉重的学习压力下能够充分有效地利用好晚自习实现学习的大进步。

二、 课题实验第一阶段情况概述

随着农村寄宿制学校“授课型晚自习”与“引导学生自主学习型晚自习”实际效果对比研究课题组课题研究的推进，我们在第一阶段的实践摸索和努力探究之后，提出名之为“引导学生自主学习型晚自习”的晚自习模式，简称“引导型晚自习”，并在此模式下进行了一定的研究。

三、 课题实验第二阶段情况概述

进入第二实验阶段之后，课题实验组完成了以下工作：

（一） 修订完善引导型晚自习的学测结合的引导型晚自习自主学习方案

引导型晚自习学习方案是对晚自习自主学习任务清单中相应任务的学习安排与具体落实。在课题试验第二阶段，自主学习方案的核心要素在第一阶段只有目标任务、任务要求、自主学习方法、自主学习效果自评、自主学习反思等的基础之上，增加了自主学习目标达成情况检测这一项目，增加本项目旨在以题、卷的方式落实对相关学习任务所涉及的知识与能力的检查，真正使引导型晚自习这种新型晚自习模式的自主学习方案有执行，更有至关重要的效果监测，此点改进对于监督当堂晚自习自主学习效果至关重要。

（二） 提升自主学习效果测评卷的编制水平

课题实验第二阶段，课题组在编制自主学习效果测评卷时，除对自主学习任务的涉及的基本知识和基础能力的检测之外，特意重视与专题性学习目标相关的知识和能力的拓展性考察，这对于知识的发散联想和能力的迁移拓展意义重大。

（三） 拓展和丰富了思维导图层级和信息量

有效的自主学习要求学生要能高效处理大量信息，信息内化时又要建立起优化的信息结构。课题实验引入思维导图技术，目的就是为了引导学生在完成相关学习目标的过程中能迅速建立起基本的信息结构。进入试验第二阶段，思维导图的层级和信息量得到了拓展和丰富，这对于学生晚自习自主学习水平的提升有着积极意义。

四、 课题实验整体效果对比

课题实验两个实验阶段，引导型晚自习实施班级参与学生和用为对照班级的学生，每个班都是30人，在课题实验开始之初，60名学生在语文和数学两科的学习基础、品德修养、学习习惯等方面基本相近。当实验进行至第二阶段，尤其是第二阶段尾声时，两个班的学生差距明显拉大，具体表现如下：

（一） 自主性对比

引导型晚自习班级的30名学生学习的自主意识与自主能力明显强于对照班级。对照班级的学生由于接受的是传统的授课型晚自习模式，学习常常较为被动，相比之下，引导型晚自习班级的学生接受半年的新模式训练，都能够根据学校提供的七年级语文下册和七年级数学下册自主学习任务清单，启动晚自习自主学习方案，实现晚自习自主学习的进步。

（二） 计划性对比

引导型晚自习班级的30名学生上晚自习是自己根据七年级语文下册和七年级数学下册自主学习任务清单填好引导型晚自习自主学习方案来实施学习行为，同时，引导型晚自习班级的学生还要适应自主学习的课堂随测与月测，可以这么说，这些引导型晚自习班级的学生学习的计划性明显高于对照班级。

（三） 知识结构化与能力拓展程度对比

这要从思维导图的运用和自主学习时学测结合谈。课题实验引入思维导图技术，而思维导图又更利于学生对所学知识进行结构性内化；自主学习的晚自习课堂随测与月测制度的实施，又能进一步训练和强化学科能力。

（四） 学科能力提升和拓展程度对比

相较于传统授课型晚自习，引导型晚自习班级的学生接受了更多的自主学习习惯和能力的培养，在自主学习学科的能力提升和拓展程度上，引导型晚自习班级的学生明显要优秀得多。

在完善引导型晚自习的自主学习方案之后，优化了自主学习的目标知识与目标能力的发展层级安排，提升了自主学习效果测评卷的考察水准，学生在晚自习时当堂自学当堂检测，堂测月测相结合，使学生会学、学好、能测、测优。两个阶段相比较，引导型学生自主学习型晚自习这个班的学生在课题实验第二阶段的自主学习效果明显好于第一阶段，这同时也说明引导型晚自习的师资与引导模式水平的高低直接决定了学生在晚自习自主学习的效果好坏。

五、 问题与思考

从实验结果上来看，课题实验第二阶段虽然显示出引导型晚自习相较于传统授课型晚自习有着明显的优势。但教育的现实情况是，较为理想的实验条件在农村寄宿制学校大多无法在一时之间具备。首先，就引导型晚自习管理需要的配套制度而言，就涉及教研制度改革和教研模式改变、住读生晚自习引导教师绩效考核、住读生住校管理、住读生自习管理诸多方面，而大多数农村学校在落实真正的制度化管理这方面往往显得疲乏无力，某项新制度即使能一时热推，但热劲过后便会迅速丧失持续发展的旺盛生命力，这对学校领导层管理学校的顶层设计和执行魄力、毅力提出了考验。其次，农村学校教师普遍存在懒于学习和惯于传统讲授已是不争的事实，要在一校之内做教学改革，就必须先改变这类教师的思想认识，而思想的认识的改變和新能力的培养又不是一朝一夕的事，操之过急可能适得其反。要解决这个问题，学校领导层的改革意志就要非比寻常地坚定，因为这可以向上述教师传递非学不可非改不可的信号，这可以督促这类教师为教育进步与学校发展做出改变，同时也可以向热心教育改革，实抓学生素养提升工作的老师传递学校的改革行为是着眼长远要求持续进行的行为这一信号，要坚定这类老师为教育改革的奋斗之心。

作者简介：

周兴义，关中海，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区杨家湾二中。