一体化教学模式在电力拖动课程教学中应用

熊阳

摘 要：随着人才培养模式的改变，教学改革在职业教育中如火如荼，各种教学模式、教学方法应运而生，其中一体化教学模式是应用最为广泛的。采用一体化教学模式是提高《电力拖动》课程是行之有效的教学方法。既为学生提供了动手实践机会，又能激发学生主动获取新知识，是促进中等职业院校学生全面发展的一种有效的教学模式。

关键词：一体化教学模式 电力拖动 教学应用

引言

中等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命。电力拖动课程是中等职业学校电工专业的一门专业课，具有较强的应用性和实践性。由于新知识的不断增加、教学时间的相对减少，传统的教学方法已难以适应新形势的教学改革要求，我们必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。在电力拖动课程教学中，我采用了理论与实践相结合的一体化教学模式，即：实践，理论，再实践的相融合的教学模式，充分调动了学生的学习兴趣，引导和激励了学生学习新知识，加强了学生实践技能的培养，取得了明显的教学效果。[1]

一、一体化教学模式

一体化教学模式是以培养学生能力为中心，理论课与生产实训课交叉进行的一种教学模式，让实践始终贯穿在整个教学过程中。将理论与实训相结合，统一制定模块教学进度，建设模块教学计划和教学进度，编制相应的教学讲义。在教学过程中，可根据实际需要，对教学进度以及学生掌握技能的快慢进行适当的控制，并以现场教学为主，课堂教学为辅助教学的教学方式。这样既突出操作技能的训练，又能使学生学到与职业技能有关的知识，不仅培养了一专多能，还培养学生的分析问题和解决问题的综合能力和创新能力。

二、一体化教学与传统教学的区别

从教学目标比较，传统教学注重传授知识和技能，一体化教学在解决问题的过程中自主学习新知识；从教学形式上比较，传统教学以老师的教为主，学生被动学习，一体化教学是学生在老师的指导下主动学习；从交流方式上比较，传统教学是单方面，虽有互动，也是被动的，一体化教学为多向交流，表现在小组成员之间及学生与老师之间；从参与程度上比较，传统教学是学生听从老师的指挥，要我学，一体化教学为学生可以根据自己的兴趣做出选择，我要学；从激励手段上比较，传统教学以外在动力为主，难以持久，一体化教学使内在动力充分得以调动，能持久；从教学特色上比较，传统教学老师挖掘学生的不足点，补充授课内容，一体化教学为老师利用学生的优点，开展活动。[2]

三、一体化教学模式的开发与具体应用

《电力拖动》课程是一门理论与实践关联性较强的学科，是中职院校电工专业的专业课，也是电子技术应用专业的核心课程之一。学习本课程，在实际中有何用途，如何应用所学的知识解决生产和生活中的一些实际问题，中职学生甚感茫然，尤其是在中职院校生源基础参差不齐，学习兴趣偏颇，专业教学面临着新的挑战。下面以《电力拖动》课程中的“电动机基本控制线路”为例来探索“实践，理论，再实践”的一体化教学模式。

1.现场参观——丰富学生的感性认识

对于《电力拖动》课程的一体化教学而言，现场参观前，教师应制定合理的参观计划、明确参观目的，并根据参观目的提出针对性较强的问题，留给学生思考解答。根据制定好的计划，教师带领学生进入学校机加工实训室，现场观摩车床、磨床、数控车床及数控铣床等设备的操作过程和工件加工的全过程，使学生在学习控制线路之前对生产机械的运动形式、构造及机械与电器的配合动作等方面有足够的认识，在脑海中形成清晰的印象，丰富了他们的感性认识，以便于将来更好地学习这门课程。

2.理论教学——使学生更好地认识元器件，掌握线路原理图

（1）认识元器件：首先我在讲解电动机基本控制线路时，应先将电路图板书展示在黑板上，对照实物电器元件，并借助于多媒体课件与Flash动画，分析电路图中所涉及到的按钮、熔断器、接触器、继电器等低压电器的符号、结构、原理及其作用，营造一个“有声、有色、有物”的“三有”课堂氛围，让学生在教学中产生视、听觉兴奋，使学生更好地掌握相关元器件的知识。

（2）掌握线路原理图：学生在认识元器件之后，我采用的是通俗易懂、深入浅出的教学方法，引导学生学习电动机基本控制线路原理，首先，引导学生把线路图的动作顺序、过程用箭头连接起来，使学生对原理图的分析具有很强的条理性。其次，根据电动机基本控制线路的动作顺序，引导学生们分清按钮、主触头、线圈的符号和所在的位置，使学生能很容易理解电动机基本控制线路图的动作过程，进而理解整个线路圖的原理。[3]

3.实践教学——理论与实践衔接，提高学生的动手操作能力

完成理论教学之后，再转入实训教学，即把刚刚学到的理论知识再应用到实践中去，让学生在电力拖动实训台上动手练习，充分体现理论与实践的完美衔接。通过动手实训环节的练习，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性；同时，实训操作还能够让学生通过动手产生触觉兴奋，充分体现学生的主体参与性，有助于提高教学质量。

4.考核评价——检测学习效果，查漏补缺

学生完成实践教学后，要对学生进行全面的考核以检查学生的理论知识与操作技能的掌握情况，考核本着要以学生为中心，以能力为本位，采用科学化、多样化、合理性的考核方式，综合考核学生的知识、技能及综合素质等。因此，学生在每个任务完成后，教师都要通过自我评价、小组评价和教师评价来分析学生的优点，并指出问题的所在，并及时指导学生进行改正。通过全面、丰富的考核评价方式，对学生掌握的知识、能力、素质进行综合考察，促进学生学习的积极性。

结语

通过对《电力拖动》课程一体化教学模式的探索与实践，我总结出《电力拖动》课程的一体化教学模式有以下特点：

1.课堂教学趣味性强

2.激发了学生学习的主动性和积极性

3.能够把理论与实践完美的融合

4.培养了学生的应变能力

5.在心灵上，学生能迅速的成长，更快速地适应社会

6.帮助学生寻找到自己的人身理想及职业规划

参考文献

[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练教学[M].中国劳动社会出版，2014，8第5版.

[2]朱强.中职电力拖动教学技巧探索[J].科技资源，2014，3.

[3]李木杰..技工院校一体化课程体系构建与实施[M].中国劳动社会出版社，2012，2.