科学

摘 要：小学科学以培养科学素养为宗旨。人们对它的重要性有更多认识，已是小学阶段的一门重要学科。小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究和需要，采用符合小学生年龄特点方式学习科学，提倡科学课程贴近生活实际。从而培养他们对科学的兴趣，使他们主动的学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动，使他们了解科学，学会与环境和谐相处。科学知识本身来源于生活实践活动，因此教师在小学科学教学中要充分联系生活，创设生活化教学场景，引领他们回归生活中去学科学、用科学。

关键词：小学科学；课堂教学；生活

《课程标准》：科学教学应“贴近生活”。小学科学课程具有很强的趣味性、实践性和生活性。小学生在三年级开始接触科学课程，这阶段的学生对身边事物充满探知欲望。他们特别喜欢动手操作。如何激起小学生对大千世界的探究兴趣，让学生在活泼、积极参与的氛围中汲取知识，我认为小学科学课堂教学应走进生活，在小学科学教学中充分体现生活化，使科学来源于生活，应用于生活。

一、 教学情境生活化

兴趣是学生汲取知识的最佳动力。通过教学实践，要提高学习兴趣，就应创设学生感兴趣的情境。创设情境就是将课堂知识与生活结合起來，激学生兴趣，借此完成三维目标，进而促使学生学好科学、用好科学。

教《空气》时，我创设：用漏斗不能把酱油倒进瓶里。让学生思考：为什么会出现这样的情况？从而引出空气会占据空间的概念。再探究：用漏斗倒某种液体时，如果倒的很急，出现一下子倒不进去的现象，很多学生有类似的亲身经历，但却不知道其中原由，因此，把它“搬”到课堂上，一下子成为焦点，引起学生探知欲望，调动了学生的学习积极性。《溶解》一课教学中，老师提出“我想泡一杯糖水解渴。你们能帮我想一个办法：快一点喝到吗？”泡糖开水，学生很熟悉，一听能为老师服务就更来劲，纷纷献上计策：“用筷子不停搅拌能使糖快一点溶解。”“用热水泡溶解起来也很快的。”……从这样的生活情景出发再引入到新课教学，学生有了前面生活化情境的引导，学生会感到：科学并不是那么深不可测，而是很亲近，对实验探究、实践就来兴趣了。

二、 科学材料生活化

学生进行实验必借助探究材料。材料包括观察、探究的所有信息材料、实物材料、各种多媒体材料、图书、仪器……教学《物体在水中是沉还是浮》，选用生活化材料：胡萝卜、鹅卵石、泡沫、竹牙签、回形针、铁螺丝、小木珠。对于这些学生常见的材料的重量、材质有初步认识，探究这些物体沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就容易得出结论。如果材料是学生不熟悉的，学生进行预测实验结论时，预期目标很难达到，因此选用生活化的材料能让学生共鸣。

提倡学生善于观察、收集生活中的材料，如：各种材质的瓶子作为探究物体沉浮的材料；种子、树叶、纸样、小昆虫制成标本进行展示；各种包装盒、包装袋作为各种小制作的材料。鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。生活化的材料，一定程度上能解决农村小学仪器、材料紧缺的现状，激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的实验材料，拉近科学与学生的距离，激发学生的探知欲望。

三、 课外活动生活化

《科学课程标准》强调：科学教学是“用教材教”，不是“教教材”。实验探究受场地、时间限制，许多活动不能在课堂上开展，因此课外引导学生学会关注生活是学习科学的必然手段。引导学生出课堂外，出教室外，进大自然去探究。学生将科学探究活动扩展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习知识，探究科学的机会。如：学了《植物的花》后，我设计了一份实验表格：学生观察自己家菜地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。由于我们学校是农村小学，所以农家菜地里、田野里开花的植物是很多的，容易观察、做记录。又如学习《混合》单元后，学生会发现我们身边有很多的混合物，也学到了很多分离混合物的方法，他们会尝试去分离生活中的混合物。或布置学生做混合物，如调制一杯混合果汁，这样学生是愿意去做这样的体验的，培养了学生参与力、探究能力。生活化的课外活动既巩固了学生在课堂上所学知识，又培养了学生动手能力，将知识拓展至生活化，促使学生探究能力的发展，培养创新精神，解决一些简单生活问题。这样，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

总之，在科学教学中，教师必须有计划地培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，培养学生的创新能力和实践能力，将课堂教学的理论与生活实践紧密结合，因此小学科学教学应常以周围常见的自然事物、现象为对象。为学生创设生活化的教学情境，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去，让学生感受到生活中到处是科学。意识到只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学并不是那么遥不可及，科学在生活中的用处是那么广泛，与生活联系是那么紧密，从而对周围大千世界充满强烈的好奇心和探究欲，形成学科学、用科学的良好习惯，使科学获得真正的长足发展。

作者简介：

邓启维，四川省泸州市，四川省泸县喻寺镇桐兴中心小学校。