试论小学语文的教学目标设计

张春艳

摘 要：教学目标设计准备的高与低、实与虚、死与活、偏与准，直接关系到一节课的成与败，作为教师，每当你对一节课进行教学构想设计时，每当你落笔编写教案时，每当你走进课堂的一瞬间，给学生上课时，环绕在你头脑中的一节课的教学目标和任务应该是十分清晰的，这也许是你保障一节课能获得成功，提高课堂教学效率的先决条件。

关键词：小学语文 教学设计 教学目标

一、重视教学目标设计

教学目标设计，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是指教学过程中教师与学生预期达到的学习结果和标准。教学目标需要明确课堂上的具体教学任务，而又不同于教学任务，教学任务是以教师为主体，体现教师在教学过程中的主观期望，新课程下的教学目标则是需要“以学定教”，其设计要始于体现学生学习需求，其主体是学生，但又需要通过教师、学生、教材之间的多向互动来实现，需要不断地充实和完善。教师根据自己的目标教学，学生根据自己的目标学习。

为什么要重视教学目标设计？有一则寓言中的哲理就很能说明这个问题——“南辕北辙”，从走路来讲，最怕走错了方向，虽然我们已经很努力了，但却距离目的地越来越远！课堂教学也是如此。想象一个老师在课堂上，还完全不清楚教学任务以及重点和难点，那么，尽管他在备课和上课中，都费了九牛二虎之力，用尽了各种方法，其教学效果又会是怎样呢？所以，方法的困惑往往源于目标的迷失，许多教师教学效果不佳，不仅要从教学设计方法上找原因，更应该从教学目标上找原因，以小学低年级阅读教学为例，在把握课堂教学的方向、教学内容以及选择教学方法时，要按照课程标准的精神确定以下四项任务。

1.以指导学生读课文，要读的正确、通顺、流利、继而读出感情；

2.认字学词积累语言；

3.培养良好的阅读习惯，注重情感态度与价值观的正确引导，初步掌握有效的学习方法。

4.有条件的时候向课外拓展。

明确小学阅读课程的教学目标，以教学目标为主攻方向，在考虑教学过程的每一个环节时，都注意不偏离目标和方向，解决学生遇到的各类问题，形成有效的课堂教学方案。

二、教学目标的编写技术

编好教学目标的前提是学好课标及钻研好教材。教师在备课中，最多的是编制课时教学目标，那么教师在编制各课时教学目标时应注意些什么呢？

1.体现系统全面的多元性。所谓全面多元，就是在设计教学目标时，要充分考虑知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，如下面的案例：

小学语文《翠鸟》教学目标

[知识与技能]

（1）可以识别13个新学汉字，写出本节课生字表中的11个汉字。“翠鸟、芦苇、腹部、衬衫、清脆、逃避”等词语，要能够读准字音和正确书写。

（2）流利地朗读课文，要读的有感情，选择你喜欢的部分进行背诵。

（3）抄写突出翠鸟外形和动作特点的句子，体会比喻、拟人的表达作用，感受作者对翠鸟的喜爱之情。

[过程与方法]

课堂教学中，以学生自主学习为主，教师的引导为辅，通过组词造句、扩词扩句等多种练习，帮助学生增加词句的积累，提高语言表达的能力。以读代讲，在朗读的过程中感知课文内容。

[情感态度与价值观]

增强保护动物、与动物和谐相处以及保护大自然的意识。

在考虑教学目标编制的全面性时，还需要注意一下两个问题：

第一，在编制三维目标的过程中要注意渗透与整合。在备课时，设计编写的教学目标虽然是分开列举，但在实际的教学中，三者之间不可能完全的独立，在重视小学生知识与技能提升的同时，也要重视情感和态度价值观的正确引导，关注学生的学习过程和学习方法，有意识地做出安排，才能够使学生的语文综合素养得到整体的提高。

第二，教学目标多元化不能死板教条、生搬硬套。由于教材特点不同，所面对的小学生也不同，在教学目标编制上，侧重点自然也要有所不同，但如果教师为了追求教学目标的全面性，为某一节课编制的教学目标共有十几项，犹如天女散花一样，多而散，显然也是不妥当的。

2.体现因此施教的层次性。教学目标灵活多样，具有统一性和差异性。教学内容相同，但面对具有不同特点的学生，就要有不同的要求，设计有层次的教学目标。小学语文教学中，通常会要求学生“背诵课文”，在此项目标编制时，教师就必须要考虑的，在面向全体学生的同时，能够顾忌到无法完成整体背诵的个别学生，要求他们能够流利而有感情地朗读课文，背诵他们喜欢的词语、句子、段落，如果学生能做到其中的某一点，那也都是一种进步，体现了个性的发展。在教学中提高学生的语文素养是基础的，必须达到的，而灵活运用则是弹性的，体现差异性的特点。

3.体现明确具体的可操作性。所谓具体就是教学目标编制不笼统抽象，不模糊不清，要清楚明白，有针对性，便于操作，如：解释“一心一意”、“三心二意”的意思，改写为“能够联系上下文进行口头解释一心一意、三心二意”，就比较具体且有操作性；再如：《威尼斯小艇》课时的教学目标设计，如果只是“认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风情，学习作者观察事物的方法”的话，就显得过于笼统，为了体现“学”的目标，可以编制为“运用绘画法理解小艇的特点，运用朗读法理解小艇在水域中的作用，体验威尼斯美丽独特的风情，学习作者运用打比方，并借助描写其他事物写出小艇特点的手法”。尽量使用可测的行为化动词，以学生为主体进行编制，以便于操作和考查教學效果，包括设计编制“自主交流”环节时，也需要具体指出交流的内容，提高学生表达自己的情感、见解和看法能力；体会合作学习、交往学习的过程和方法。

4.体现灵活多变的生成性。小学语文课堂最应是灵动的，是一种动态的、多样的课堂教学；性格迥异的、有着不同生活经历与体验的师生们，共同在课堂中品味优美的诗词、文章，体悟中华民族文化的精髓；总会生出一些意料之外的事情，当各种“节外生枝”的请况发生时，教师就要敢于突破备课时预设的教学目标，引导学生利用实时生成的教学资源开展有效的探究，把学生置于教学的出发点和核心地位，以解决学生的学习问题为主要内容。有一位教师谈了这样的体会，上《松鼠和松果》这节课时，学生提出了这样一个问题“光摘松果，一棵松树怎么可能一天不见了？”原来，在学生的心目中，长松树将继续生长，因为他们认为只有老年人会死去，孩子不会老。这样的问题并不在预设的教学目标中，但如果还不清楚，学生们怎么能更深刻地理解课文呢？显然，教师必须让学生从他们的经验世界中来看待课文，及时发现问题、解决问题。