探析小学语文单元整组·群文阅读教学的策略

罗春梅 陈恩湖

摘 要：群文阅读是语文阅读的一种形式，而群文阅读教学的核心是要培养学生多读书，会读书，读整本书的能力。在近三年“单元整组.群文阅读教学“实践与反思的基础上，提炼总结出”单元整组·群文阅读教学“的策略，旨在优化语文课堂教学，促进学生语文综合素养的提高。

关键词：小学语文 单元整组 群文阅读 教学策略

群文阅读是语文阅读的一种形式，而群文阅读教学的核心是要培养学生多读书，会读书，读整本书的能力。群文阅读和“单元整组教学”“主题教学”等有联系，但又有很大的区别。它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的“互文关系”，让学生在探索群文时，发展阅读技能和提升发现能力。《语文课程标准》也明确指出：“阅读教学要摒弃繁琐的分析，少讲多读，扩大阅读面，增加阅读量，培养学生自主阅读、探究性阅读的能力。”因此，小学语文单元整组.群文阅读教学便有其独特的意义。

小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标、训练重点及主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课堂教学模式，从单元主题出发实施“单元整组.群文阅读教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组.群文阅读教学”按从“整体感知”到“品读重点体验”到“整体感悟”再到“拓展延伸”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生自主学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

“单元整组·群文阅读教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点开发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组.群文阅读教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践探索中概括提炼的“单元整组·群文阅读教学”几种策略。

一、一篇带多篇、同类对比的策略

近年来国内外一些研究表明，教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明，教师在教学策略上的差别，直接影响着学生的学习态度，有效的教学策略与学生的成绩提高成正比。“单元整组.群文阅读教学”的实施策略，均体现“整体感知—品读重点体验—整体感悟—拓展延伸”的设计思想，旨在优化语文课堂教学，促进学生语文综合素养的提高。

一篇带多篇是指师生首先重点阅读第一篇文本，从第一篇文本中发现理解的模式或者结构，再用这种模式或结构来理解其它文本。同类对比简单讲就是同题阅读，对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等） 的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。一篇带多篇、同类对比策略的基本教学流程依次为： 初读感知整组课文，把握课文的主要内容；精读一篇文本深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、拓展运用。

一篇带多篇、同类对比的策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如五年级下册第二单元中的四篇课文写的都是作者的“童年生活”，三篇文章的表达方式不同，但都是在回忆童年生活的乐趣，就可以采用这一教学策略，在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。

二、群文共享、整体感悟主题的策略

群文共享是指不同的學生读不同的文本，然后与大家分享。群文共享最大的好处就在于节约时间的同时也获得更多信息，促进学生之间的信息交流。整体感悟悟主题简单讲就是同一主题，分文本层层感悟后，再回顾整组文本，深化主题感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前预学搜集资料；整体把握课文内容及主题，抓重点词句自读自悟，快速读文悟情、侧重理解；整体回顾，解读主题；交流展示、主题延伸。

例如：三年级下册第七单元就是以“国际理解和友好”这个主题安排课文的。该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱；有记叙文，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；有新闻报道，报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在分组逐课阅读的同时层层感悟整文本蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下： （1） 学生课前搜集资料有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，认真阅读。（2）整体感知课文内容，自读自悟，抓重点词句解读课文内容了解作者表达的情感与主题（3）分组进行小组合作学习交流，教师参与合作指导读文悟情、侧重理解——《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受太阳給大家带来的快乐，体会各国儿童的团结友爱；《一面五星红旗》可引导学生抓住含义深刻的句子重点理解，激发爱国与国际理解之情；《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法，培养国际友好精神；《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助，激发国际主义情怀。（4）各小组分享阅读体会，教师点拨领悟、深入理解（5）回顾整组文本，整体解读主题，深化理解 （6） 交流展示、升华主题——组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片；或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故事。通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。

适合于群文共享、整体感悟主题的教学策略的单元有很多，如以“珍爱我们的家园”为主题的六年级上册的第四单元；以“生命”为主题的四年级下册的第四单元等。此策略能集中把握单元“主题”，有利于学生认识得到升华，情感得到熏陶 ，使学生形成积极的情感、态度、价值观。

在近三年“单元整组·群文阅读教学”实践与反思的基础上，提炼总结出“单元整组.群文阅读教学”的策略，旨在优化语文课堂教学，丰富学生的阅读积累，教给学生阅读的方法，在阅读实践中学以致用，促进学生语文综合素养的提高。