高中地理问题式教学的探讨

摘 要：随着我国教育制度的不断发展进步，教育教学中教师要改变传统的教学方式，提升学生学习知识的主动性，从而促进学生自主学习能力和独立思考能力的提升，促进学生学习成绩的进步。

关键词：高中地理；问题式教学；应用

所谓问题式教学，指的是教师在对学生进行地理知识教学过程中，能够在熟练掌握地理教学内容的基础上培养学生发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力，提升学生的问题意识，加强学生应用地理知识解决实际问题的能力，促进学生地理素养的提升。所以教师在开展地理教学的过程中，需要采用问题式教学的形式，引导学生对重点难点的地理知识进行深入思考，从而在思考过程中加强对地理知识的学习。

一、 高中地理教学中问题式教学模式的内涵

问题式教学的中心是问题，让学生在预习教材的过程中发现问题，并在课堂上将问题提出，在教学过程中，教师与学生对这些问题进行共同探究，也可以在教师的指导下，学生通过查阅资料，最终解决问题的一种教学方式。问题式教学是将已经学到的知识作为起点，在知识的学习过程中，不仅学习已有结论，还要将没有解决的问题联系在一起。问题式教学模式将问题解决的程序与策略更加凸显了出来，使问题解决的思维环节得以有效完善，在新旧知识之间建立起联系。

二、 高中地理教学中问题式教学的实施原则

（一） 问题要具有针对性与实效性

教师所设计的问题不能过多，也不能设计得偏难或偏易，问题要具有灵活性与探究性，要激起学生的活力与兴趣。所以，教师要针对不同层次的学生，将教学内容及方式进行合理的安排，尽量做到少而精，才能保证其针对性与实效性。

（二） 留给学生充足的讨论时间

在课堂教学设计过程中，教师还要留给学生充足的讨论时间，让学生通过讨论，找出有用的信息，并通过有效的方法解决问题。在实际教学过程中，很多教师都忽略了这一点。为学生留下充足的思考与讨论时间，有利于学生思维的创新，形成新的知识体系，提高学习能力。

（三） 营造良好的课堂氛围

营造良好的课堂氛围可以通过多种形式的教学方式来实现，例如，小组学习、合作学习及情境教学等。在教学过程中，教师对学生的思路与见解不能持反对态度，要鼓励学生进行争论性学习。教师在此过程中起到引导作用，要关注每一名学生的状态，给所有学生表现的机会。

三、 高中地理教学中问题式教学的运用策略

（一） 强化学生问题意识

疑问既是矛盾，又是学生学习的动力。通常学生在对一个问题产生疑问时，内心就会产生冲突，在冲突的驱使下，学生会对问题进行积极的思考，这并不是一个简单的思考过程，而是学生创新的过程。所以，在高中地理教学过程中，教师要提高学生问题意识。问题式教学就是一种发挥学生积极性的教学方式，但是在高中地理课堂上，会出现学生提问不积极、回答问题不积极的情况，主要原因是学生对问题缺乏求知欲。所以，教师可以根据教学内容为学生创设情境，引导学生进行学习，如通过图像、录像等方式进行教学。

（二） 重视问题引导

高中地理课开始前，要留给学生自主预习的时间，有利于学生对教材有一个整体性的掌握。教师也可以为学生设置相关问题，让学生带着问题预习，这样有利于学生对重点进行针对性的学习，提高预习效果。在预习过程中，学生会遇到不懂的问题，在预习结束后，会对问题产生兴趣，提高解决问题的积极性。

（三） 创建合理的地理问题情境

问题情境的创设有利于集中学生的注意力，从而让学生更好地进行问题的思考，那么教师在创设问题情境的过程中，首先需要把握提问的灵活性，进而根据学生的性格喜好合理制定问题的提问形式，利用地理教学情境迅速引发学生的思维，让学生积极展开对于问题的探究。教师最好是在教学准备阶段就充分搜寻相应的资源，比如，可以找寻和教学主题相关的一些图片、视频或者是文字类的辅助资料，教学开端可以首先给学生呈现这些内容，然后提出问题，进而让学生展开对于问题的挖掘与探究。这样的教学组织与设计的方式会让整个课堂更为紧凑，可以充分利用有限的课堂教学时间，并且能够让学生的思维能力和问题探究能力都得到良好锻炼。

以海水运动的地理教学内容为例，在课程开始时，为了有效实现课堂导入，并且给问题式教学形成良好的开端，教师可以首先给大家播放《泰坦尼克号》中的沉船视频和电影剧照，然后设问：这段视频想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克号电影中的片段。那么大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时，有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢？因为这个电影比较经典，学生都比较熟悉，且这个故事背景与本节课关于洋流的学习有密切联系，因此，将该视频和设问作为课程问题导入可以迅速抓住学生的注意力，并且能够让学生产生对于问题的探究欲望。学生都非常专注地看着我呈现的那些画面和电影片段，迅速进入到我提出的问题情境中，思维也一点点活跃了起来。

（四） 利用先进的科学技术手段进行问题式教学

多媒体的应用能够活跃高中地理课堂的教学氛围，能够丰富地理教学内容，从而使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化、静态地理图像动态化、复杂地理过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验冲突矛盾时，问题自然产生。例如在学习自然灾害时，用多媒体课件展示台风肆虐的真实录象，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害？它是怎么形成的？有哪些国家和地区易受其影响？如何预防？等。激发学生的问题意识，让学生在发现问题的过程中对地理问题进行分析思考，从而找出答案，促进學生地理素养的提升。

综上所述，在高中地理教学中采用问题式教学方法能够改变传统地理课堂中教师死板的进行地理知识教授的现状，能够提升学生学习地理知识的兴趣，能够活跃课堂的教学氛围，还能够让学生在具体地理情境中对地理知识进行合理的思考，从而有利于学生加强对地理知识的掌握，促进学生地理成绩的提升。

参考文献：

[1]王莉.浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试[J].地理教育，2016（06）.

[2]黄莉敏，李家清.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育，2016（03）.

作者简介：

许春虎，四川省南充市，四川南部中学。