刍议“物理生活化，生活物理化”

摘 要：《初中物理新课程标准》中明确指出的基本理念是：从生活走向物理，从物理走向社会。因此，本文将着重从以下三个方面进行浅析，一是建立源于生活的知识体系；二是探寻贴近生活的教育方式；三是实现科学服务于生活。

关键词：物理；教学；生活化

伟大的教育家陶行知所推崇的教育思想核心是“生活化教育”，本着这一思想，结合物理教学的特点和新课程的基本理念，我认为应该用生活来组织初中物理课堂教学，让生活走进物理，再让物理走进生活。在新课程理念下，笔者试结合课改实践中的经验，谈一些粗浅的体会和认识。

一、 建立源于生活的知识体系

教材是重要的课程资源，但学生的生活经历以及学生在日常生活中接触到的大量物理事实同样是不可或缺的课程资源。因此，我们要从实际出发，力求将教材内容与“生活现实”有机相结合，整合出相应的物理知识，建立源于生活的知识体系，呈现给学生熟悉的知识，从而增强学生的感性认识，激发起学习物理的浓厚兴趣。

（一） 寻求生活物理的切入点

实践表明，中学生只有在物理情景中学习物理，才有可能真正学到物理，即所谓的“识物树理”。在讲授初中八年级物理（沪科版）“熟悉而陌生的力”这一章时，我先要求学生动手用力拍击桌子，再让学生用手抓住老师带进课堂的几条泥鳅，然后引导学生思考以下问题：（1）为什么用手拍桌子，手会疼？（2）为什么笔能够轻易被抓到手里，而泥鳅则不容易被抓住？（3）人为什么不会掉到太空去？突然的一“拍”，机灵的一“抓”，适当的“三问”，使课堂气氛浓起来，学生探究的欲望产生了，学生进入学习“力”的有关知识也就不难了。

（二） 升华物理中的生活内容

譬如：我在进行“探究水的沸点”实验教学中，先引导学生认识生活中的事例——“煮开水”（多媒体展示视频），然后安排学生进行实验，实验后组织学生讨论水在什么情况下沸腾？在沸腾过程中，温度如何变化以及水在沸騰过程中会有哪些物态变化，使学生掌握“沸腾”及理解“煮开水”过程中的物态变化，紧接着引导学生利用这些物理知识去认识生活中的“云”“雨”“露”“雾”“雪”“霜”“冰雹”等自然现象的形成，再引导学生思考“为什么地球上水在不断蒸发进入大气，而地球上的水却永不枯竭？”来认识水循环和水资源问题，进而认识水资源的珍贵和防治水污染的重要性，培养学生从小树立珍惜、节约和合理利用水资源的意识。这样教学，升华了物理中的生活内容，学生不仅学到了知识，更体验了情感，从而使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。

二、 探寻贴近生活的教育方式

世界著名物理学家爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师。”我认为若能结合实际，积极探寻贴近生活的教育方式，激发学生学习兴趣，将收到事半功倍的教学效果。

（一） 教学内容“生活化”

许多学生都比较缺乏生活基础，比如农村的孩子不熟悉霓虹灯，城市的孩子听不到蟋蟀鸣叫声；但为了积累更多的素材，我们可以用多媒体让学生观看各种霓虹灯，可以让学生看相片来感性认识蟋蟀翅膀振动。只有多联系生活，学生的形象思维更清晰了，师生之间的距离拉近了，分析过程也变得轻松、容易了。

（二） 教学过程类比“生活化”

学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验。用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力。例如：我在讲授“导体电阻大小影响因素”时作如下类比：将导体比作公路，电流比作车辆，公路越宽阔车辆越易行驶，同样，导体横截面积越大，电流越容易过，电阻越小。公路上有堆沙石，对车辆行驶形成阻碍，但不管有没有车辆，这堆沙石都存在，同样，电阻是导体本身的一种性质，不管有没有电流，电阻都存在。巧妙恰当的类比可以起到画龙点睛、事半功倍的效果。

（三） 知识迁移“生活化”

通过设置开放性、生动性作业，使学生及时将物理知识应用于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间。如：学习摩擦力后，我布置的作业是：为什么鞋带系得紧些就不易解开？为什么沾上油的手去拧瓶盖，很难把瓶盖打开？这样把物理知识与生活紧密联系，能引起学生极大的兴趣。

三、 实现科学服务于生活

在平时物理教学中，除课本知识外，我对实用性的知识教学十分重视，力争引导学生自觉运用物理知识，解决生活中的实际问题，使生活问题物理化，最终实现科学服务于生活。

例如：在教授电功率一节时，我设计了这样的教学情景：同学们，前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电脑和一台电视机分别摆在书房和大客厅，装潢以后，才想到家中的电能表是“220V 10A”。到联想电脑专卖店和闽中交电商场去看了，对以下几个品牌和型号比较满意，请你帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？

电脑，品名：家悦，型号：U2136A，规格：17寸液晶，220V，150～200W

品名：家悦，型号：U2136A，规格：17寸CRT，220V，200～250W

电视机，品名：TCL，型号：25寸，规格：彩色，220V，150W

品名：日立，型号：34寸，规格：彩色，220V，130W

学生一听帮老师设计方案，情绪马上高涨起来，都积极主动投入到学习中。在课后我让学生去调查12月份家里花费的电费情况，并要求他们通过计算用电器一个月的用电情况，再把计算结果和收据上的数据进行比较。通过这次活动，学生都能很好地理解和运用公式W=Pt进行解决生活中的实际问题，使生活问题物理化。

经验告诉我们：一个成绩好的物理尖子对物理现象和物理过程的“悟性”来源于对日常生活丰富的感性认识；对于物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。正因为如此，在我们的物理教学中一定要落实新课标，体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”。

参考文献：

[1]常汝吉.物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]陈旭远.新课程，新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3]魏日升，张宪魁.新课程中学物理教材教法与实验（第三版）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

作者简介：

吴建伟，福建省三明市，福建省三明市大田县第六中学。