浅谈中职英语课堂教学

摘 要：英语教师应当实现以“应试为目标”向“培养能力为目标”转变的教育理念，引导学生找到适合自身的学习方法，探索适合学生的课堂教学方式，重视培养学生听说读写的能力，提高学生的英语水平，达到提高中职学生整体素质、增强中职学生英语应用能力的效果。

关键词：中职英语；课堂教学；应用能力

国家与社会赋予中等职业学校以培养学生的应用能力为终极目标，包括教学目标与人才培养的目标。传统的教材教法无法体现职业教育的实用性特点，传统教育一味注重知识性传授，未能重视培养学生的应用能力。比如在英语课堂教学中，主要表现在注重传授英语单词、句子、语法等知识，疏于培养学生的语言应用能力。针对社会需要与人才培养脱钩的现象，教师应当摒弃应试教育思想，努力探索与更新教育理念，顺应社会的发展变化，建立以培养应用能力为主的教学理念，实行主要以充分发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣与高昂的学习热情为前提的两大教学重点转变：着重“知识传授”到“技能培养”的转变；从教师“自我陶醉式”满堂灌到引导学生“主动探究式”自主、合作学习的转变。普通高初中英语教育与中等职业英语教学的最大区别在于更重视培养学生的语言运用能力，主要表现为学生的语言表达能力与个人交流能力，是中等职业学校必须重视的英语教学理念。

一、 培養英语实用口语交际能力

锻炼英语听说技巧特别是实用口语、实际交际能力的训练，将实用口语交际能力的培养融入实际的教学任务中。在普通高初中传统教学中，重视对课文、词汇的讲解与理解是历次考试的重点与考查的侧重点，尽管有利于加强听说训练，但实际考试中仅仅占非常小的比例。学生在这种教育机制培养下，仅仅会几个单词短语或语法句子，注重单词短语、句子、语法的书面学习，却不知如何开口去说，中国式英语、哑巴英语成为普遍现象。培养学生的听说与实际交流能力，一方面不再照本宣科，适时创新教材进行删减增补，删去过时的远离生活的材料，根据现实生活重新组合；另一方面拓展英语教学资源，广泛运用网络、报纸、电台、广播相关的交流材料，教师还可根据生活编撰会话与生活趣事，融入教学单元的词汇、短语以及句子，通过拓展训练，提高学生兴趣，敢于开口、大胆会话，逐步提升学生实际应用能力。

二、 加强书面训练，提高写作水平

书面英语，是英语实际应用能力的重要体现。首先，要加强训练学生实际应用文写作，学生英语书面表达能力普遍较低，而中职生的英语基础差甚至困于难学而不得以选择中职学校，具体写作时创造英语笑话，中国式英语比比皆是，这样的英语基础是每个教师必须面对的现实。面对这种情况，加强简单化练习，运用简单的单词、句子、短语、语法，引导学生大胆写话练习，互相交流不怕出错。其次，教师可以将学生出现的语法错误、词性运用不当、基本句型的错误等分类详解，归纳学生出现的各类错误，再列出相关的正确语句，加一对比纠正。适时表扬学生写正确的句子、优美的句子，鼓励学生建立信心继续努力。最后，学生通过写话练习、同学之间的对比练习，清楚错误与正确的界限，让学生自我总结查找错源，做错题集以及仔细查找哪方面出错，并加强这方面的练习与知识补充，避免再犯类似错误。写作水平有所进步后，开始培训写应用文的技能。技能培训过程中，提倡学生自我训练将主动学习的权利给学生，组织有意义的写作任务，学生再反复练习。在设计、监督写作任务的过程中，主要由学生自己完成评估工作的结果，教师发挥顾问与协助指导作用，让学生充分发挥学习主人的作用自我加压、自我练习、努力进步。

三、 培养综合表达能力

一位著名学者曾说过，如果生活需要离他而去，他会选择留住他说话的能力，这样他就可以迅速恢复掌握一切损失的能力。可见，讲话对一个人的重要程度。因此，将课前留出几分钟为学生预留发言时间，“课前三分钟演讲”显得尤为重要。让学生准备自己感兴趣的一段话，由老师当面随机抽取一些学生，每个人都要精心准备并且随时被抽中。不仅锻炼了学生的写作技巧，还可以运用随机抽取随时听演讲的方法确保学生学习的热情。让学生的考试成绩提高，可以选择一个或两个学生，充分利用每堂课前几分钟解释经常出现在大型活动与学生最不熟悉使用的话，或一个小故事、小演讲，都可以激发学生学习的积极性。与其教师在讲台上夸夸其谈，不如源于生活、高于生活的学习方式更能吸引学生，更能提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情与动力。

四、 创建绩效评价体系

中职英语教师，应当培养学生英语语言能力，在此基础之上扎实搞好英语课堂教学，让学生理解教学中英语语言表达能力的重要性，尽力避免应试教育或一切为考试的思想出现，更新教学思路与教学理念，建立没有保留传统的有效的评价体系。探索和尝试了一些有益英语考试评估的方法，也取得了有益的成果尤其是引导学生重视英语能力方面的培养。每当新学期就告知学生评估措施，让学生了解学习英语的目标，重视全面发展尤其是英语听力的学习，说读写译与文化等方面都能得以锻炼，使学生明确正确的学习目的以及正确对待学期与平时的考试。与此同时，以考试为契机引导学生发现自己在听说读不足之处，促使学生认清自己，努力提高写作、翻译、应用的能力，真正提高自己英语学习的水平。过于单一的教学评价方式，不利于培养学生语言综合能力、保持与提高学生学习积极性的。在校学生学习目的与教学实践证明，中职英语教学必须以提高学生就业能力为目的，以培养、激发学生学习英语的兴趣为手段，开发适应学生学习基础与专业的校本课程，开展形式多样的教学活动，建立独特的教学综合评价方式。对于教学内容的评价，可以构建多元化的科学评价体系，以人为本的教育思想，有利于学生的全面发展的评价，进行以等级分的形式、文字描述的形式、口头表达的形式的评价结果。

总而言之，在中职英语课堂教学中，提高学生整体素质和英语应用能力，要求英语教师教育理念应当实现以“应试为目标的教育”向“培养能力为目标的教育”的转变，探求适合学生的课堂教学方式，指引学生找到适合自身的学习方法，重视培养学生听说读写的能力，进而提高学生的英语水平。只要用心，教师就能够适时地传授英语知识给学生，培养学生良好的行为习惯，促使学生提高自身的英语综应用能力。

参考文献：

[1]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业，2015（12）.

[2]杜薇.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2015（13）.

作者简介：

洪真艳，贵州省清镇市，贵州省清镇市中等职业技术学校。