浙江省高职院校体育教师师资队伍现状及发展对策研究

赵晓红

(台州科技职业学院，浙江 黄岩 318020)

0 前 言

高等职业技术教育作为我国高等教育的重要组成部分和新的教育类型, 其人才培养的质量将直接影响到整个普通高等教育的质量，而教育质量提升的关键在于师资队伍建设，高职院校师资队伍状况是衡量和评价其办学质量的一项重要指标。高职院校公共体育教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，是实施公共体育教学工作的主要群体，是决定公共体育教育质量高低的关键因素，体育教师队伍的人员配置与建设情况，整体素质的高低，直接关系到高职院校体育课教育教学的效果，关系到高职院校应用型人才培养核心目标的达成，对优化学校师资整体结构和强化学生职业综合素质教育具有至关重要的价值和意义。打造一支结构合理、数量充足、素质优良、富有活力的高水平体育师资队伍，是保证高职院校体育教学工作正常开展和教学质量不断提高的重要途径，也是落实国务院办公厅《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》精神的关键举措，必将更好地发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观、推进素质教育中的综合作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以浙江省26所高职院校体育教师为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法。通过检索浙江大学图书馆的数据库资源，查询人大报刊复印资料、万方数据库、维普数据库和中国期刊网1995—2016年有关师资队伍建设研究方面的文献资料，为撰写论文奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法。发放问卷110份，回收有效问卷101份，有效率92%。并经相关专家对问卷进行效度检验，效度为0.99，问卷回收后采用重测法对问卷信度进行检验，信度相关系数为0.92，P<0.01，证明问卷信度较高。

1.2.3 专家访谈法。走访浙江省高职院校体育部室负责人、学校体育学方面的专家和教授，收集体育师资队伍建设方面的相关信息和资料。

1.2.4 数理统计法。采用SPASS11.0进行统计处理、统计和分析。

2 结果与分析

2.1 高职院校体育教师的年龄结构

合理的教师年龄结构应当是老、中、青比例恰当。由表1可知，浙江省高职院校体育师资队伍以青年教师(40岁以下)为主，占总体比例的65%。因而可以发现，浙江省高职院校体育师资展现出朝气蓬勃的年轻化态势，但就现实情况而言，青年教师也存在着教学经验相对欠缺、科研能力有待提高、稳定性不够等缺陷，需要一部分中老年体育教师加以扶持。

表1 浙江省26所高职院校体育师资年龄、职称、学历情况一览表

2.2 高职院校体育教师的学历结构

高职院校体育教师群体中不同学历教师的构成比例，其在很大程度上反映了体育师资队伍在教学科研方面的基础现状以及潜在能力和发展前途。从表1可以看出，浙江省高职院校体育师资队伍的学历层次不高，具有本科学历的人数占总体的46%，具有硕士研究生学历的人数占总体的54%。调查数据表明，近年来浙江省高职院校体育教师中具有研究生学历的人数得到了进一步增加，但与教育部《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》所规定的学历要求相比仍有一定差距，与普通本科高校相比也有较大差距，高层次人才较为匮乏，造成这一现象的原因主要与高职院校对体育师资队伍建设的重视程度不够有关。

2.3 高职院校体育教师的职称结构

高职院校内不同职称级别体育教师的构成比例和相互关系，它背后所折射的是教师队伍的整体学术水平与能力。现有的政策将教授、副教授、讲师和助教的比例划定为1∶3∶4∶2。从问卷调查的数据(见表1)可知，目前浙江省高职院校体育教师队伍中教授比例仅为5%，副教授比例占24%，讲师比例占54%，助教比例占17%，教授、副教授、讲师、助教的比例呈现出结构性失衡的状态，正高级职称体育教师的比例过少，没有达到国家政策对高职院校的基本要求。究其原因，一方面在于浙江省高职院校引进了一批青年教师，其科研经历相对欠缺；另一方面，高职院校校内科研氛围相对较弱，体育教师科研能力相对不足，研究成果难以达到职称评定的要求。

2.4 高职院校体育教师的教学现状

体育教学是高职院校落实立德树人根本任务的重要途径之一，其中广大体育教师是体育教学的具体组织者和贯彻者，其教学活动的好坏直接关系到体育教学绩效的优劣，最终影响到高职院校人才培养核心目标的实现。问卷调查数据显示，一方面，浙江省高职院校体育教师教学工作量较大。54%的高职院校体育领导认为本校体育教师教学工作量高于其他专业教师，91%的体育教师每周承担的教学工作量在10课时及以上，其中57%的体育教师周教学工作量为10～16课时，31%的体育教师周教学工作量为18～20学时，3%的体育教师周教学工作量为22学时及以上。除日常教学工作以外，高职院校体育教师还需承担体质健康测试、校运动队训练、校内外各种比赛裁判以及课外体育活动等工作。另一方面，近年来浙江省高职院校大多开展了体育教育教学改革，试图发挥体育教师的主导作用和学生的主体作用，但由于教师能力素质和场地器材等多方面限制，改革力度不大，没有达到预期的成效。在对26所浙江省高职院校体育院系(部门)领导的调查中有65%的领导认为本校体育教学改革成效一般。

表2 浙江省高职院校体育教师周教学工作量

表3 贵校体育教师与其它专业教师相比

表4 您认为贵校体育教师在教学改革方面处于何种水平

2.5 高职院校体育教师科研现状

体育科研是高职院校体育教师提高自身素质和体育教学质量的重要途径，因而体育教师的科研能力也成为衡量高职院校体育师资队伍建设水平的一项重要标志。在体育科研课题研究方面，在接受调查的75名浙江省高职院校体育教师中，近三年主持的国家级科研项目为0项，省部级科研项目6项，厅局级科研项目为52项，校院级科研项目为66项。在体育论文发表方面，调查对象近三年以第一作者身份共发表核心期刊12篇，一般刊物107篇，学术会议12篇，期刊增刊或专集11篇。由此可以看出，浙江省高职院校体育师资队伍整体科研水平不高，体现在体育科研课题方面，多以厅局级课题和校院级课题为主；而在论文方面，也主要集中在一般刊物层面。造成这一现象的原因是多方面的：一是广大体育教师日常教学工作繁重，没有时间从事科研活动；二是高职院校体育教师科研意愿不高，从事科研的动机往往基于职称评定和完成既定科研工作量的需要，而非出于内心的热爱和学科建设的真实需要；三是高职院校对于体育教师从事科研活动不够重视，校内科研氛围不够浓厚，没有出台相应的激励措施或是原有的激励政策成效不明显，因而难以实现以科研带动高职院校体育教学发展的目标。

表5 高职院校体育教师近三年科研情况

2.6 高职院校体育教师职业态度

问卷调查显示，64%的教师非常热爱体育教师职业，能够安心本职工作，34.7%的教师比较喜爱体育教师职业，只有1.3%的体育教师对职业持无所谓态度；在对高职院校体育院系(部门)领导的问卷调查中，认为所在学校体育教师群体爱岗敬业精神“很强”或“较强”的有20位领导，占77%，选择“一般”的有6位领导，占23%，表明浙江省高职院校体育教师的整体精神面貌是积极向上的，热爱本职工作，具有一定的事业心和责任感，但同时也会存在着极少数体育教师教学态度不够负责、不认真或无备课等现象。

表6 您对所从事体育教师的职业态度

表7 您认为贵校体育教师在爱岗敬业精神方面

2.7 高职院校体育教师的进修和培训现状

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“学校应当有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，不断完善他们的知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，以适应现代教育的需要。”因而重视体育教师进修和培训工作便成为提高体育教师队伍整体素质、构建学习型社会的必然选择。问卷调查显示，80%的体育教师任教以来有过进修机会，但体育教师的进修深造受到诸多现实因素的制约。认为影响教师进修深造的首要原因在于教师日常教学任务繁重，体育教师也认为制约其参与进修与培训的原因在于领导不够重视、经费紧张、担心影响教学以及家庭负担重等。以上情况表明，浙江省高职院校体育教师进修培训工作需要进一步加强，更好地向广大体育教师及时传递体育教学改革的新理念、新思想、新技术，以此更好地推动体育教育教学改革，保障体育教学质量。

表8 您认为影响体育教师进修培训机会的主要因素有哪些(可多选)

表9 您认为影响体育教师进修培训机会的主要因素有哪些(可多选)

2.8 高职院校体育教师的工作环境和待遇状况

体育教师稳定的工作环境和优厚的待遇保障，是激励其努力工作、增强体育师资队伍稳定性的一个重要因素。应当看到，近年来随着收入水平的提升和人们价值理念的变更，浙江省高职院校体育教师的工作环境和生活待遇情况已经得到了一定程度的改善。同时也发现，一些高职院校领导对体育工作以及体育师资的培养不够重视，体育教师的工作成绩与其它学科专业相比较难以得到认可，工资待遇水平总体不高，使得部分体育教师承受较大的工作压力，缺乏获得感、幸福感和成就感。此外，教学环境不佳、场地器材不足、社会地位不高等问题依旧不同程度地存在，影响了高职院校体育教师工作的积极性。

表10 您认为影响高职院校体育师资队伍稳定性的主要因素有哪些(可多选)

3 对策建议

3.1 转变观念，提高对体育师资队伍建设重视程度

体育教育教学质量是决定高职院校人才培养质量的一项重要因素。浙江省各高职院校必须站在立德树人的战略高度，将体育师资队伍建设置于学校人才队伍建设全局中来谋划和布局，结合学校现实情况，科学制定体育师资队伍建设规划，构建合理的体育教师职称(职务)评聘办法，加大体育经费投入力度，优化体育教师工作激励机制，为广大青年体育教师茁壮成长和实现自我价值创造良好的外部环境和提供广阔的发展平台，推动高职院校体育教师队伍的健康、稳定和可持续发展。

3.2 完善体育科研政策措施

针对当前浙江省高职院校体育教师科研能力滞后的现状，高职院校有关部门应当制定相应的激励措施，完善现有科研导向政策，通过采取科研成果量化考核的形式，加大对取得突出科研成果体育教师的奖励力度，进一步激励广大体育教师更加注重科学研究，产出高质量的科研成果，以科研成果带动教学质量的提升。同时，针对高职院校以青年教师居多、科研经验相对不足的现实，可以实施导师结对制，充分发挥科研经历丰富的中老年教师的传、帮、带作用，以此提升青年教师从事体育科研的意愿和能力。

3.3 优化体育教师在职进修培训体系

在新形式下，高职院校体育教师必须同时具备高等教育和职业教育的双重业务教学能力，在职进修培训可以有效提高教师的知识水平和体育教学能力，增强教师工作的积极性和创造性，最终推动自我价值的实现，提升体育教师群体的幸福感和获得感。浙江省高职院校应当制定体育教师培养进修工作计划，加大资金和政策投入，加强师德师风教育，推动体育教师不断更新理念与知识，优化教学方法，提高业务教学能力水平，以不断提升教学质量。鼓励支持部分青年教师攻读硕士、博士学位以提升自身全面素质，力争实现浙江省高职院校体育师资队伍学历结构的整体优化。同时，将体育教师参加进修培训的有关情况及时记录在案，作为日后岗位职务聘任以及评先评优的重要依据。

3.4 重视高层次体育人才的引进与培养

针对当前正高级体育教师比例偏低、学科领军人才匮乏、优秀教学团队欠缺的现状，浙江省高职院校应有计划地开展高层次体育人才的培养与引进工作。首先必须加大高职院校体育教学科研骨干和学科带头人的培养与扶持力度，重点培养一批政治素质过硬、学术能力突出、爱岗敬业奉献的体育教师，并在福利和待遇等方面给予适当倾斜。在注重优秀师资自我培养的同时，做好高层次体育人才的引进工作，采用外聘、兼职等多种形式吸引更多的体育专业人才加入高职院校，以此缓解当前高职院校体育师资建设中存在的结构性矛盾，带动高职院校体育师资整体水平的跃升。

3.5 推进体育教师职称(职务)评聘改革

当前，营造积极向上的体育师资发展环境要求浙江省高职院校必须深化人事制度改革，推进体育教师职称(职务)评聘办法改革，建立科学合理的评价考核模式，以此形成有效的激励和约束机制，引导体育教师养成终身学习的良好习惯以及明确自身职业发展的路径。此外，要积极关心体育教师的日常生活状况，及时关注每一位教师的身心健康情况，改善体育教师的办公和教学环境,提高其物质和精神待遇，提升他们的生活质量，以此广泛调动广大体育教师的工作积极性。

4 结 语

学校体育是学校高等教育的重要组成部分，体育师资队伍建设的成败是决定高职院校人才培养质量的核心要素之一。要打造出一支健康可持续的体育师资队伍，需要学校管理层转变观念，提高对体育师资队伍建设的重视程度，通过科学制定发展规划、完善科研政策措施、优化体育教师进修培训体系、加大高层次体育人才引进与培养和推进体育教师职称(职务)评聘改革等举措，建立高职院校体育师资队伍建设长效机制，为体育教师的成长和自我提升提供广阔的发展平台。