无中生有 由点及面

汪飞飞

【摘 要】作文在语文教学中占有重要地位，作文教学历来为语文教学的重难点内容，也是衡量初中语文素养的重要尺度。当今的语文教学状况虽然有一定的成效显现，却更多的暴露了一些积难问题，尤其是学生对写作热情的缺乏。经实践研究，笔者认为激发学生写作激情的主要策略有以下四种：深化拓展文本，生成创新；关注明确细节，抓住“突破”；执笔亲力练习，触动真情；沉实设新出题，拓展思维。

【关键词】文本；细节；真情；思维拓展

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0095-05

一、现状分析

学生对作文的怕由来已久。在“分数论英雄”的大环境中，学生和家长竭尽所能地提高小孩子的应试能力，花费大量时间进行作业习题的巩固训练，从而忽略了学生的阅读提升。即使有部分家长鼓励孩子阅读，也是基于获得作文高分的出发点，在这样的前提条件下，学生作文的“优秀”也是因为对规则的熟练把握，其落实的是“作”而非“写”。

教师亦是“谈文色变”。语文教师深知试卷中作文所占分值之大，可谓是“半壁江山”，但作文教学更难于把控，一节课要有明显的课堂生成难度较大。而写作水平的提高更是一种日积月累的过程，想在短时间内卓有成效不易实现。更何况，维系写作的基础，从根本上来说，是作者的情感，仁者见仁智者见智，从这个角度来说，作文评价绝非易事。再客观地说，高强度的工作环境，要想有充裕的时间精细化点评学生习作，对教师而言也不大现实[1]。

基于以上原因，写作基础薄弱的学生对写作会失去兴趣，而有一定基础的学生可能会由于缺少系统的训练，作文水平会停滞不前。考场作文中，为了应付考试，为了获得较高分数，学生“无奈”之下被迫产生的文章又存在“假、大、空”的问题。据笔者调查，包括考试在内，本校没有一个班级可以达到一学期写十五篇作文的要求。周而复始，恶性循环，学生由心理上的“怕”写作文，已经转为行动上的“懒”写作文。

二、策略研究及案例分析

（一）深化拓展文本，生成创新

因为熟悉而被忽视。正因为如此，在语文教师眼中，课本往往只作为一种工具被使用。事实上，课文的选择，内容的编排，都是经过编者深思熟虑而成。部分经典课文经时间的磨洗仍在文学的长河中熠熠生辉，如毛泽东的《沁园春·雪》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、契诃夫的《变色龙》等等。对于那些阅读量少的学生，文本解读就显得尤为重要。接触经典著作少，自身水平又无法参悟文本内容，那么课文的学习对他们来说，相当于占去了中学三年大部分的阅读学习。而教师引导得当，慧眼独具，则可以带领学生领悟课文中平静湖面下的波涛暗涌，使之模仿，甚至分析拓展。

案例分析1：

读何其芳的《秋天》一诗时，学生对诗歌内容极为不解，先后提出质疑：①，为什么“饱食”的是“稻香”而不是“稻谷”？②，“秋天栖息在农家里”一句中的“栖息”好在哪里？③，“梦寐”不是睡着时才有吗？为什么它“在牧羊女的眼里”？

在引导学生对以上三处进行探究、品味后，我让学生看课后练习二题中“诗歌中常常运用一些非常规的表达，造成陌生化的效果”这句话，然后告诉同学们我们刚才探讨的那几句就是文学作品中的“语言陌生化”现象，即“语言的应用不落俗套，给人新奇的感觉”。在写作时注意创新、准确，符合特定的语言环境，用词的准确、形象化的表达、语言的节奏变化、词语交互错位、虚实结合、打破常规的搭配等，都可以达到陌生化的要求[2]。

随后，以大多数学生深爱的周杰伦的歌《青花瓷》为例，分析语言陌生化在歌词中的运用。

学生在欣赏歌词的过程中，认为部分句子很有感觉，但又说不出个所以然来。比如说：韵味被私藏、你的美一缕飘散、去到我去不了的地方……于是，我要求学生们课后找寻类似句子并仿写句、段，而学生最终也让我喜出望外，其作品颇有水平。

成果展示：①这种阴郁悲伤的日子就像秋季里下着雨，鞋子不小心踩在水里，被水浸透的棉袜子和鞋子，踩在通往校园的那条碎石子小路上，迎面吹来冷风。②初三的生活就像跑步一样，一步一步跑，洋溢着吹不尽的风啊，风尽了，初三生活结束了。

案例分析2：

课文《杨修之死》中，杨修恃才放旷，屡犯曹操忌讳，最终卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已得势的情况下，成為战争的牺牲品。事实上，对于杨修之死，从不同角度可以有不同解读。在介绍背景常识的基础上，可以激活学生思考，指导学生深入细致地钻研课文，更好地理解小说作者的意图。

关于杨修死因，学生各持己见，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。借助课后的“研讨与练习”，我要求学生以文字的形式加以阐述。学生能够根据自己的常识，以及课文内容的理解，具体讲述自己的理由，做到了言之有据。

成果展示：

《杨修之死》读后感（节选）

杨修是一名素负才名的文士，饱读诗书，学富五车。本来只需要尽心尽力的辅佐曹操，不耍小聪明，说不定还能谋个一官半职，安享晚年，但他却一而再，再而三地顶撞曹操。

……

由此可见，曹操这个人性情多变，心胸狭窄，表面上对人恭恭敬敬，背地里却不知道有多少坏话，正是因为他这种多变的性格，使他不想让他人看出自己在想什么，更别说是当众说穿了，愚昧的杨修却以为自己能解读他的想法，目中无人，心直口快，觉得曹操会因此重用和信任他，却没想到曹操愈来愈厌恶他。

在我的生活中，这样的杨修也是存在的，例如有一次一位同学和另一位同学在互相扔海绵宝宝，而我却是夹在中间的“受害者”。砸碎的海绵一碰到纸就黏了上去，像是糊了强力剂一样很难清理，我当时也做出了反映，但后来他们干脆拿捏碎的来玩。

人与人之间最重要的就是尊重、理解和体谅。如果失去尊重、目中无人的结局和杨修也不会差太远，只会令人厌恶。如果失去理解和体谅，那只能做一个像曹操一样心胸狭窄的人，而无法交到真正的朋友。

我的评语：

能够结合课文实例，抓住杨修和曹操的性格特点，剖析杨修之死，可谓一语中的。更难能可贵的是，学会了从别人的事件中吸取经验教训，将课文和现实有效结合，从文本升华到生活，做到了真正的学以致用。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。同一篇课文，不同学生其看法的落脚点不同。部分课文亦有留白，某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间，学生可以展开想象，加以补充。若教师借助教材的内容，适时地引导学生推测构思、改编、续写，这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作难度。

（二）关注明确细节，抓住“突破”

心急吃不了热豆腐。学生写作亦是如此。一周一篇，甚至两周一练，对于学生来说都是极大的困难。素材缺失，语言匮乏，使得作文成了一种折磨。部分语文教师为了拓宽思维、积累素材，往往会让学生写随笔，通过师生往来的方式，一则沟通情感，二来达到练笔的效果。但是，没有明确的引导，学生会不折不扣地落实“随”笔。对于那些本来就不善于观察、表达的学生来说，随笔就可以变成“天气预报”、成绩反馈，一句话简单明了，甚至标点都不屑于添加。在这种情况下，学生的随笔对于教师来说是无效的，甚至可以说是浪费时间、精力等。

究其原因：一是学生没有意识到随笔下的内容就是极佳的作文素材；二是他们还不知道如何抓住学习生活中的“突破口”加以来阐述。此时，教师可以适当命题，根据一天中的某一件有争议的事项围绕展开论述[3]。如：针对某日学生对教师的无礼顶撞，要求学生阐述“人心是肉长的吗”这一话题。学生因见证了事件的发生，又和当事学生处于同一群体，故对此次事件各存看法，最终交上来的随笔阐述自己观点时都有理有据，可以成为议论文极好的段落。

成果展示：①十五六岁，正值花季。我们率真，我们自信，我们积极进取，我们充满希望。在与亲人、老师、同学的交往中，在获取知识、参与活动的过程中，我们开始明白：生活中有成功，也有挫折；有欢乐，也有忧伤。我们学会了理解和分享，懂得了感恩和担当。②人生就像26个字母中的“I”，永远只有你自己，不能依赖别人，也没有人一生都当你的依赖。所以，独自一个人上路，走向自己的一片蓝天，拼出自己的一块“领域”。不要期望别人对你好，也是，对谁好都不如对自己，因为自己永远不会负自己。③时光走着它的路，路过青春的脚步，心情有悲也有喜，因为我们在一起。时光跟着它速度不缓不急，只是未来刚刚开始。④青春迈着她的脚步，路过少女的小屋，人生有起也有伏，因为大海也有自己的追逐。青春沿着生命的轨迹循规蹈矩，我们终将成熟，而你亦在老去。

不难发现，如果可以抓住适当的时机，巧妙引导学生描述某一感兴趣的方面，那么学生可以做到心之所向，笔之所写。尽管片段并不长，但是不管在思维方面，还是文笔展现，都极具个人想法，真实不造作。

生活中并不缺乏题材，只是学生难以发现，即使发现也缺乏意识，将之成功转化为所见的文章。若教师慧眼独具，从旁推波助澜，给予一定的指导，则可以鼓励上乘之作的产生。

案例分析：

学生小杰本学期和一个较为不熟的男生做了前后桌，该男生平日里话极少，成绩进步很大，却似乎在同学们心目中塑造了一个埋头苦干、“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书“的形象。经过将近两个月的接触，她有了不少的新发现，于是在随笔有所提及。原文如下：

淼淼收放自如。笑的时候处于超级疯狂状态，五官都在抖动，但是却能突然停止。一个自修课，明明才笑得趴在地上，马上又忧郁了。有时候故意给他讲笑话，他又觉得一点都不好笑。其实他也可以很幼稚。每次说“哼”的时候，哇塞，超萌的！跟小孩子要不到糖一样。周围人都叫他学霸君，要是笑点再高些就好了。不过他的笑超有感染力，“表弟”（注：同学的昵称）说他是腹黑主义，赞同！

随笔中，小杰对她的“新邻居”有了一定的描述，可是语言较为凌乱，对人物的描述亦不够生动。事实上，小杰本身文笔不错，由于只是“随随便便”数笔来写淼淼，故人物形象并不突出。经过我随笔本上的建议，以及课后的适当提点辅导，最终她生成了一篇习作作为两周一次的作文。经板报宣传，此文不仅成为学生课后的谈资，更是引发学生之间的相互关注，此后，类似佳作亦有出现。学生关系进一步融洽，人物描写能力得以提升。

成果展示：

学霸君

初二以来，他似乎爆发了蕴藏在体内的所有潜能，一路势如破竹，在某些方面总是一馬当先。一般人心中想象的学霸君都是文绉绉的，不了解的人看见他，稍微有点接触也会认为他是一个超级内向的男生，但是要是对他有那么点了解，你就错了！

片段一：你居然骗我

一直以来英语都是弱项的他，偶尔会有十分多的英语问题问我，耳边又响起了“这道题怎么做”的声音。听见这声音我基本上都是挺欣喜的，因为英语他是真的不行，理科的分数都是英语的两倍。每次他来问我，我都会把我所知道的全部知识灌输给他，不过我可不是全能的，当然也有教错的时候，作业发下来也会听见他十分“可爱的声音”：“哼，你居然骗我！”唉……他当我啥都懂啊。不过邻桌的同学们都会很好奇，这样一位学霸君说“哼”的时候是有多逗啊，就跟要不到糖吃的小孩子一样，超萌的！这是我的看法哦，学霸君的同桌不太赞同，不过也会逗他让他说“哼”的，偏偏每次想听的时候他却一个字也不肯说了。

片段二：雷倒众人的笑

笑，分的种类很多，有最经典的蒙娜丽莎微笑，有痛苦时坚强的含泪微笑，也有开心时的开怀大笑。他的笑让人无法形容，实在是夸张！那日自习课，他竟然笑得都快趴地上了。想想都好久没见到这场景了，仍记得在初一的时候，那位乐天派兄弟总是逗他笑，一笑就是一中午。每次吃完饭从操场上溜达几圈回来，总能看见三个大男生笑成一团，他便是最夸张的一位，都笑倒在地上了呢，让人看了真的有hold不住的感觉。自从大胖走了也就没见他笑倒在地了，他都会很好地控制自己，说笑就笑，说停就停，收放自如。其实每次看他笑都挺无奈挺无语的，因为每次逗他笑的事或人我们都会觉得一点也不好笑，不过每次看见这位笑点低的同学雷倒众人的笑，周围的一圈人的表情都是或无奈或淡定或跟着一起笑。

其实我也不太了解他，这学期跟他坐的近了才体会到，并不是说我观察仔细，只是身边的同学都深有体会！记得以前老师的一句话：她说一个成功的商人是把自己不喜欢的东西卖出去。大概那时便让我们学会挑战自己的弱科吧。学霸君的英语应该也会好的！初三，看着努力奋斗的学霸君也不禁被感染，拿笔奋斗吧！

（三）执笔亲力练习，触动真情

关于学生的写作水平，可以分为以下几类：一，自幼遍览群书，功底深厚，下笔流畅、一气呵成，然此类学生屈指可数；二，深谙考场作文之道，虽不精通作文，但是能在规则之内游走，作文中普遍存在“假、大、空”的问题，即使不脱颖而出，至少也能居于中上水平，此类学生不可称为真正的会写作文；三，也是我们所说的“作文困难户”，不会写，更不想写，以至于长时间不练而水平下降，形成恶性循环的结果。

激励学生写作，从基本的文本着手深入拓展，引导学生抓住学习生活中的兴趣点，除此之外，积累是写作提升的一个重要途径。然而，学生除了少阅读的问题之外，如何选择阅读文本也需要慎重选择。就学生喜欢读的玄幻、言情而言，与之可谓一无用处；《读者》《意林》之类韵味深长、意义深刻，学生喜读却不大可以运用；经典名著如果摄入精华固然有效，但是理解也会成为横亘在他们面前的一大难题。若有熟悉的人采纳学生熟悉的题材，用行之有效的方法提笔，那么对学生来说，不论是内容上还是表达方式上，都便于学生接受并纳为己用。

本学期，笔者更多地选取与课文内容有关文学常识、美文，以及自己执笔所写的文章阅读，学生因非常熟悉，聆听的兴趣陡然上升，落笔仿写的意识大大增强。

笔者范写了一篇《我想抱着你入睡》，内容与弟弟有关，由于平日里经笔者之口，学生对我弟弟有所听闻，再加上在场学生大多在家庭中存在兄弟姐妹，和我弟弟属于同一个年龄阶段，所以大家听得格外仔细。本文一些温馨的片段也触碰到了他们内心柔软的部分，诵读过程中教室里保持着长久的安静。即使听完之后学生无一人说话，沉浸其中、回味良久。当中的学生作文，相当一部分学生都模仿例文，以第二人称的语气，截取生活中的小片段，温情地描述了身边的亲人。文章真实感人，即使在反馈作文情况阅读时，学生们也保持了从未有过的安静。

成果展示：

致亲爱的弟弟（903李嘉欣）

那年我8岁，你降临到我的世界，我看着那么小的小布点在我的家里，我兴奋不已。我们的故事就此开始了。

我看着你嫩嫩的小脸蛋，水灵灵的眼睛，那小小的手和小脚丫，心里莫名的兴奋。

那时，晚上你会哇哇大哭，我就嫌你吵，各种抱怨你烦死了；你会尿床，总把房间里搞得一股尿味，但你都像没事人一样，还在咿咿呀呀的笑；你饿了，跟河东狮吼那样咆哮，妈妈一拿来一杯冲好的牛奶给你，你立马就安静了。

如今，你慢慢的长大了，有了自己的想法，也开始调皮捣蛋了，但你仍旧是小孩子。

你会整天跟着我，就像个跟屁虫一样，整天说话根本停不下来，情绪也更加变化多端。看着你慢慢长大，我很开心，还记得么？有一次，你拿着一堆硬币，说：“姐姐，以后我养你”。你的话，我一直记在心里。

我幻想着，多年以后，你大了，姐姐嫁人了，你对你未来的姐夫说：“我把我家的祸害交给你了，不准欺负她，好好照顾她。虽然她不是那么完美，但你如果敢扔下她，我绝对不会放过你。”然后热泪盈眶地对我说：“嫁人了，不小了，以后懂点事。”会有这一天的对么？

你在我的世界里很重要，虽然我们会吵架、打架，但一会就好了，不是么？姐姐会永远陪着你，不管你路途多么艰辛。只要你一回头，就可以看见我一直在后面。累了，跟我说，即使你有太多的坏脾气。你只要记住：你有一个姐姐，而她会一直陪着你，守护着你。

教师评语：

对于身边的亲人能够仔细观察，抓住细小的环节展开描写。运用第二人称，能够更加直接地抒发自己的情感，如同和别人对话，显得格外亲切。文章语言朴素却情感真挚深刻，使人读来异常感动。

诗词在语文课本中涉及并不多，考场作文也往往排出了诗歌这个题材。但是，若让学生有感而发，或者品味其中的“妙不可言”，那么在这个陌生领域，学生也可以做出不一样的成绩。笔者在教学诗词单元时，展示了平日里和老者的对诗，让学生颇为惊叹。于是，布置作业令学生自由阅读、发挥，最终收获了学生不错的诗作，部分学生的水准甚至在教师之上。

筆者诗作展示：

1.已是佳节至，怎堪情浓字零零！意缱绻，腹内深深，只叹诉不尽，道不明。但将我心寄明月，低头做期许，良辰美景日日随君行！

2.日日随君行，携手攀高登琼阁，极目瞩，不尽天涯，何惧风雨稠，力前行，世间征程苦痛多，恰似逆水行，昂首天外旭日又东升。

3.沧桑正道在人间，金樽清酒盏上碟。顾盼西帘双生月，高山流水近眼前。

4.魂飞沧宇寄我情，独上西楼念远亲。望尽天涯路漫漫，最是丹桂伴梦醒。

学生成果展示：

1.东方旭日冉升起，落满碎云朝万里。

清风拂面丝凉意，已是新秋展露眉。

天有白鹭展翅追，江存鲤鱼跃龙门。

悠然独行钱塘岸，欣然暗赏钱江媚。

今我心静澈如水，尽收天下自然美。

2.月如钩，繁星正茂。遥指群星，待你如雨落下，许我幸福一生可好。

3.咏江潮

来时万马齐奔，去时浩浩荡荡。

宁做浪中潮水，不做江中后浪。

4.断箭溶泥铁未销，自将磨净认前朝。

晨雾不与孔明便，周郎欣喜夺荆襄。

5.长日残雪漫天，西湖夏荷伫立，清茶未凉，孤灯已灭。本该天真，一世苍凉，长椅独眠白首。

我的反思：

本学期，学生总体的写作激情有所增长，水平较上个学期有所进步。不论是选材还是立意，甚至语言表达都给人耳目一新的感觉。作文批阅之后，及时在班内反馈，阅读经典语段和篇章，给予学生鼓励，作文老大难问题缓解。

（四）沉实设新出题，拓展思维

同样一个话题，运用不同的语言阐述，学生的反应截然不同，其灵感迸发、下笔表述的方式亦有区别。俗语说：师傅领进门，修行在个人。这指的是方法门道方面，语言方面，师父的引领同样重要。考场作文阅卷时，教师总有这样的体悟：有些时候，学生写来千篇一律，改作文成了头痛之病，不得不一改三叹；有些時候学生却能推陈出新、佳作连连，不禁为他们的文采叫好。这固然跟话题的选择有一定关联，但是作文命题导语其本身能够激发学生思维，对作文的整体水平起了一定的主导作用。

命题实例1：

小溪的梦想是汇入大海的怀抱，雏鹰的梦想是翱翔蓝天。一个山村失学儿童的梦想是能坐进安静的课堂，一个爱美的女生的梦想是能拥有一件美丽的裙裳。一个民族、一个国家都有自己的梦想，秦国的大军东征西杀，是为了实现统一中国的梦想，中国航天人日夜奋战是为了实现飞天的梦想。梦想的色彩，梦想的足迹，是丰富生活的见证，不管梦想的结果是实现还是失败，它都会给我们带来许多感触与启迪。

请以“梦想”为话题，写一篇不少于600字的文章，可以记叙经历，编写故事，发表议论，抒发感受，角度自选，文体自定。命题实例2：三毛在她的《拾荒记》中这样写道：等我长大了，我要做个拾破烂的……三毛的话现在读来似乎有些可笑，但略一沉思又不得不让人敬佩。佛语中有这样一句话：（下转第103页）

（上接第98页）不忘初心，方得始终。意思是说：不要忘记人最初的本心，用那一颗与生俱来的善良、真诚、无邪、进取、宽容、博爱之心，去看清人生与自身。那么，在这不平的前行之路上，你看到自己的内心了吗？这一路走来，你又是否坚定不移地怀揣着自己的梦想呢？

请以“梦想”为话题，写一篇不少于600字的文章，可以记叙经历，编写故事，发表议论，抒发感受，角度自选，文体自定。

相较以上两个命题，第一则较为平常，是普通作文命题的思路，学生提笔之前的思考自然是稀疏平常，无法激起波澜。第二则巧用三毛的语录，乍一出现就给予学生新奇之感，之后的分析又能让学生产生新的体悟，作文思路大大开阔，最终的整体作文水平自然就上了一个台阶。这类似于语言的艺术，有的话可以“点石成金”，而有的话则“点金成铁”。语言的运用，无疑成为了学生写作的敲门砖，但开门还是砸门，有待学生论证。

对于如何激发学生的写作兴趣，其方法是多样化的。除上述所示方法，还可以从其他角度着手，如，可以视听结合，利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力；利用影像，突破难点，培养分析思维能力；运用图文对照，集思广益，培养作文能力。再如，体验诱导，带领学生亲身体验一些事物的特性与特征，通过实地考察接触，自然而然就可以把所见、所闻、所感写出来。

三、研究效果与反思

（一）研究效果

首先，激发学生的写作激情。将近大半学期的实验，学生两周一篇的作文习惯已经养成（不包括考试），60%以上学生做到自觉上交，即使个别因个人能力有限，也会摘录不错的文章加以引用、扩充，学生对作文的热情高涨。

其次，丰富作文素材，优化作文体裁。一半以上的学生能结合实际学习生活的真实事例来写，一部分水平较高的甚至已经着手写各类散文及小说，虽然文笔尚为稚嫩，但是记叙文占据大半江山的格局已经改变。记叙文、议论文、散文、小说“百花齐放”“百家争鸣”。

最后，提升作文立意。由原来的“要我写”变成“我要写”，学生对文章结构、中心思考更深远，突破往日“下笔皆母爱”的桎梏，产生更深更新的立意。

（二）问题反思

激发学生的写作热情仅靠以上方法必然是远远不够的。生活处处皆文章，让学生爱写作文、想写作文，这是一个持之以恒的过程。但是，如何将外在的激情，转化为内在的热情，既需要各种方法的综合落实，也需要学生自己用明亮的眼睛去挖掘作文的魅力。

学生具有写作激情，这是写好文章的第一步。真正要让学生能写出好的文章，还需要阅读的积累、技巧的指导等等。有激情，更要有进步来促动延续，那么后续的指导跟进需教师思考完成。

【参考文献】

[1] 钟霞梅.新课标下作文教学的出路[J].语文教学与研究， 2004（01）.

[2] 章凯，张必隐.兴趣对文章理解的作用[J].心理学报，1996（03）.

[3] 李艳霞.在教学中激发学生的作文兴趣[J].教师之友，1996（03）.