高中语文阅读教学中培养学生想象力的建议

刘秋花

【摘 要】语文阅读教学对学生想象力培养具有重要作用，新课程标准要求，高中语文教学在提高学生观察力、判断力同时，更应该注意学生想象力的提升，以实现学生的全面发展。本文根据以往工作经验，从激活文字，创设形象、深入领略文章内涵、放飞思绪，彰显个性、培养学生思考习惯四方面，论述了高中语文阅读教学中培养学生想象力的具体策略。

【关键词】高中语文阅读教学；想象力；彰显个性

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0068-02

创造性思维能力的提升是高中教育的最终目的，可帮助学生将思维能力和创新能力提升到前所未有的高度。想象是创新思维必备的因素之一，美国学者阿瑞曾说过：“想象力是心灵所具备的一种特殊能力”。爱因斯坦也曾认为：“人们学习的知识是有限的，但想象力是无限的”。也正是由于这些思想的影响，人类才能不断超越自我，获得今天这样巨大的发展成就。

一、激活文字，创设形象

在学生看来，语文的表现形式仅仅是一行两行的字迹，如果没有一个良好的创造力和想象力，那些词汇将会显得过于抽象，无法还原出作品中优美的画面。此时，学生便不能走进作者所创造的情境中，无法理解作品想要表达的真正含义。著名作家科林伍德曾经说过：“艺术作品是看不见摸不着的，更是听不到的，你只有通过想象，才能完成与它的零距离接触”。在高中语文阅读教学中，教师的教学任务便是带领学生走进文学作品的画面中，透过作者某些语言，来感悟作品中优美的意境。

例如，在《故都的秋》一文中，蕴含着郁达夫对家乡无比喜爱之情，教师该如何激活学生的想象力去学习这篇文章呢？有的教师会在课前提出这样的问题：为什么会出现“脚踏上去”这样的动作？为什么作者会说“声音也没有，气味也没有”这样的话呢，这个“也”字的加入，是不是与其他景物在做比较呢？这种情景大家也非常熟悉，但究竟是一种怎样的情境呢？学生在听到教师的问题之后便开始展开联想，结合以往自身在生活中的经历，必定会想到雪的场景。尽管很多学生生活中并没有见过槐树，但通过对作者所描述的场景进行合理想象，可以看到一幅幅优美的画面，这种画面将学生带到了作者的心里，感受作者对故乡的喜爱之情。又如，在《荷塘月色》一文的学习中，教师可以让学生将荷叶与舞蹈联系在一起进行想象，将作者眼中荷塘的优美景色进行还原，此时荷叶像是一个个舞者开始翩翩起舞。随着想象的深入，学生们能够清楚的感受到荷塘在月色下的美景，实现对文字作品的真实还原。

二、深入领略文章内涵

一般来说，文章作者与学生的个人情感经历、思想等因素相比较，水平不会在一个层面中，这中间可能会存在难以逾越的差距。在高中语文阅读教学过程中，教师可以培养出学生良好的想象能力，利用想象力架设起学生对文章理解的桥梁，让学生走进作者所设计的情境中，加强学生对文章的理解能力。例如，在文章《项脊轩志》中，有很多文字并不具有强烈的诗意，仔细读起来会感觉平淡无奇。此时，教师应教导学生利用想象力，将作品中的情境在脑海中进行还原，这样便可以对作者笔墨中的内涵进行深入理解。当学生的想象力成功被激发出来以后，教师可以做出以下提问：什么作者要将小妹的话书写出来，这背后到底隐藏着怎样的故事？有的学生回答说：为了紧扣题目，但学生这样的回答并不能算全对，当然更不是全错。而最重要的是，学生可以通过想象力，对文章所表达的含义进行深层次理解，有利于教师开展下一步教学工作。

又如，在杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中，教师可以利用学生的想象能力，将杜甫艰苦生活展现出来。另外，这首作品中还包含很多有趣的场面，如“公然抱茅入竹去”等，学生们可以根据诗句进行场景联想，群童们也是由于家里贫困才做出这些事情，这也从侧面烘托出当时政府的腐败与衰退。由此，学生可以进一步对文章结尾进行联想，作者通过自身描写，表达出天下寒士的心声，更能表现出杜甫忧国忧民的心态。

三、放飞思绪，彰显个性

高中语文阅读教学的目的，并不是让学生学会简单的模仿，而是帮助学生独立的进行文章创作，所谓长江后浪推前浪，这种超越前人的重任，落到了今天的教育工作者身上。因此，在教学过程中，教师应尽量保证将学生的想象力发挥到极致，让学生在阅读中各抒己见，将思绪放飞，实现在阅读中提升学生的创造力。例如，在《石钟山记》一文学习中，很多学生提出了与苏轼不同的意见，根据教材注释和想象，很多学生认为，石钟山好似一个倒立的大钟，其中空洞很大，如果在崖壁上进行敲打，岩壁较薄的地方必然会发出“清脆”之声，学生所说未必就是全错，可能只是单纯的不全面而已。这样，学生在通过想象分析之后，对文章有了更深层次的了解，可为今后的阅读提供良好基础。又如，在《咬文嚼字》文章阅读中，很多学生会根据贾岛的《题李凝幽居》，利用同样的想象策略对文章进行分析。有的学生会认为没有声响的“推”怎能知道“鸟宿池边树”的场景，显得有点太过牵强。

四、培養学生思考的习惯

俗话说：“言为心声，语言是心灵的外射”。如果一个人不善于思考，就会导致思想的不丰富，更不能写出内涵丰富、形象生动的作文。因此，教师在语文教学过程中，应注重培养高中生的思考能力和习惯，这对于学生来说可以受益终生。在一般作文教学实践过程中，马克思辩证唯物主义为学生分析事物、理解事物提供了很好的方向，教师需要对学生进行正确指引，帮助学生更好地融入到生活当中去。另外，教师还要在学生思考过程中给予正确指导，为学生提供正确的思考方向，从而将学生的思维品质大大提高。生活中处处存在哲学，对生活进行反思，可以对人们心灵起到一个净化作用；对生活进行密切关注，可以进一步认识和了解社会现实；如果学生在课堂上可以不断地提出问题，便可以实现思想的不断丰富。例如，在学习《阿Q正传》时，教师可以让学生们反思：“我是阿Q吗？”学生们就会根据文章内容进行自我提问，试着走进自己的内心世界中，了解自己的人格特点；又如在妒忌心认知和理解上，教师可以向学生提问：“妒忌心到底好不好？”有的同学就会回答好，而有的则会回答不好，此时教师应以实际例子为引，教育学生妒忌是一把“双刃剑”，一方面能给人带来动力，另一方面也能带人走向歧途，以此来教导学生从多方面对同一事物进行思考。这种教学模式的实施，打破了以往课堂的单调，同时提升了高中生的想象能力。