谈在基础会计教学中开展体验式教学的策略

陈惠娟

【摘 要】当前教育的方法和重心都在不断发生转变，从以教师为重心的理论教学模式逐渐转变为以学生为主体的教学模式，体验式教学就是运用构建情景或情景再现的方式，让学生在参与的过程中获得知识，由“学”到“做”变成在“做”中“学”，符合学生的认知规律，尊重学习的内在规律性。因此，应该广泛运用于当前教学中去。

【关键词】基础会计；情景构建；领悟力；体验式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编码】1671-1270（2018）11-0030-02

基础会计是一门讲解会计工作的基本原理、会计计算的基本方法和基本技能的课程，它不仅强调初步掌握会计相关理论知识，更强调实际应用的课程，所以如何让学生在学习的过程中达到理解掌握、融会贯通并能实际运用是很重要的，本文以探索体验式教学在会计基础中运用的策略来展开。

一、分析基础会计的教学现状

（一）教学方式单调枯燥

随着多媒体技术的发展，目前课堂教学基本普及了PPT的运用。上课都是以课件为主，以讲解教学为辅。教师只用控制幻灯片的播放，讲述对应内容。这种教学方法虽然可以提高教学速度，却也带来很多弊端，比如讲课速度控制过快，学生没有时间记笔记，没时间理解消化。当学生觉得在课堂上没掌握的知识越积越多时，便会慢慢丧失听课兴趣。基础会计这门课程本身是很多新的抽象概念的学科，如果单纯使用PPT板书讲解，这种教学方法就不利于学生理解，枯燥的内容加上枯燥单一的教学方式，会令学生没有兴趣去学习。

（二）培养方向不明确

基础会计这门课程不仅是中职、高职学习的课程，也是很多高校的必修或者选修课程。教学的学习目标与要求不同，教学的方式与侧重就不同。对于高校学生来说，他们是从表面的理论来着手学习，这样的课程安排的学习目标决定了教师的教学方式是单一的。教师会以引导学生仅做了解，不必深入的层次作为教学目标，他们开展教学活动只是为了丰富学生知识面。而把会计作为专业课程则不同，教师要求学生把《基础会计》作为入门的课程，教师的教学侧重点为要求学生打牢基础理论知识，这一教学目标的提出是为了让学生能够更加深入的学习更多、更专业的知识内容。高校会计专业教学的方法侧重于引导学生记忆与掌握基础知识，为大型企业或国企外企等培养高素养的精英人才。高校会计专业教学的《基础会计》教学学习周期长、教学战线长、教学方式多样。而中职等职业学校，学生学龄短，学习一门课程大多是立马需要实际应用的，中等职业学校会把《基础会计》作为技能培训课程，培养的学生是适合小型企业的会计基层从业者，此时，中职学校的教学方式应该充分结合实际，培养学生实际运用的能力。

（三）教师水平参差不齐

很多高校的教师有教授、副教授等既有丰富的专业知识，又有相当的实操经验的“双师型”教师，他们时刻关注社会对于行业的要求与行业发展现状，在教学过程中融汇穿插的内容让学生受益良多，对于学生踏入社会后工作方面有较大帮助。而有的学校教师大多是年轻教师，虽然他们理论知识的专业程度毋庸置疑，但是在教学经验和实践经验上就差了不少，教学效果也不尽人意。

（四）教学资源缺乏

部分学校缺乏如模拟实践室、实习基地、多媒体教室等教学硬件资源。出现这样的教学问题，一方面是学校投入不足，另一方面是学校不够重视硬件资源投入。会计教学是一门实践性比较强的学科，校方应该清楚认识学科性质与教学目标，如果要达到教学的目标，培养出相应的人才，就应加大教学资源投资，尽量创建良好的教学学习环境，只有如此才能培养出优秀的学生，反馈给社会、学校，这是长远的投资。

二、探究如何在基础会计中开展体验式教学

（一）了解体验式教学

体验式教学最重要的问题在于以学生为中心，遵从学习的规律性和生命本身的内在规律，来帮助学生获得更好的学习体验，从而优化教师的教学效果。通过教师的指导，可以帮助学生去精确掌握知识，学生通过教师的引导，能联系生活经历，从情感上去领悟、从知识上去再创造，从而获得更多知识[1]。

（二）了解体验式教学的要求

首先，教师要重视情感认识在知识获取中的作用。教师必须意识到，枯燥冰冷的文字无法激起共识，无法达成共识就是机械的学习，让学生在情感上接受知识的获取才是有效的教学方法，教师只有让学生的学习变成情感与认知合一的过程，才算真正的让学生学习与掌握知识的过程。比如《基础会计》中知悉财产清查基本知识的课程，学生会觉得财产清查离我们很遥远，跟我们又有什么关系呢？学生不去重视知识就学不好知识，教师如何让学生接受？此时教师可以运用真实的案例让学生分析。教师应用具体的案例，对学生晓之以情，动之以理，能让学生对知识产生兴趣，愿意主动思考，从情感上接受学习及掌握这个技能，学生只有拥有了这样的学习态度才会认真把知识学好。其次，教师要为学生提供实践的场所，光说不做都是纸上谈兵，知识不运用在学生的脑海中就只存在一瞬间，只有将理论结合实际，把知识运用在实际生活中，才能将知识转化为技能，使知识可以长存并有无限发展的可能。要达到这样的教学效果，需要教师的精心设计，也需要充足的教学资源作为支持。最后，要求教师必须有较高的素质，能够探索合理的方法，可以将体验式教学融入课程教学，教师需要花费心思仔细研究，优化教学设计。

三、体验式教学运用的设想

以“核算企业财产清查阶段业务”的学习为例，提出笔者关于运用体验式教学的设想。

课前准备：分组合作，把课堂知识分给不同的小组，比如财产清查的内容和范围分一个小组，各项内容的注意事项分一个小组，财务处理后的记录再分为一个小组。教学中，让学生采用合作自主学习的方式，学生根据自己搜集的资料制作讲题，准备讲授该部分的知识，学生要用表演的方式，將这部分知识呈现出来。教师只有让学生自主和主动的学习，学生才会在这个过程中认真的思考，获得不一样的体验。

课堂过程：按照顺序，展示各组的自学成果，每组展示完毕之后，教师要做好记录，比如知识点讲解是否清楚，是否出现错误，演示环节是否有失误，教师要给予学生评价和鼓励。展示环节时间控制在20分钟内；教师要将知识串讲一遍，串讲重点放在学生展示环节出现问题的部分；讲授完毕后，教师要带着学生一起解决在自主学习过程中遇到的问题及不理解的材料；教师随机点学生，让学生对整个过程情形进行再现，学生需应用角色扮演的方式学习，学生的角色划分为会计、出纳、银行职员、实物保管人员、财务处工作人员等，每个人的工作不同，出现的阶段不同，需要呈现的学习内容就会不同，会计扮演者是主要人物，重点是细节如：现金盘点报告表要盘点人和出纳共同签名；单位银行存款日记账与银行对账单不一致及究其原因分析、处理；实物清查，呈现重点是实地盘查并做好记录……，在这个过程中，教师要让学生参与进学习活动来，在模拟情境中体验工作流程，在做的过程中发现问题。通过样的学习，学生获得的知识更完整，还可能实现知识的再创造。

课外拓展：教师利用身边的资源，如录音采访同事或者认识的会计工作者，询问在实际工作过程中财产清查阶段业务清查的一般过程和容易出现的问题，注意事项等，也可以分享他们失误的故事；如果学校有条件，安排学生去合作的企业实习跟师，让学生了解会计实际的操作跟书本上的知识或多或少都有区别，使学生在掌握基本知识的基础上贴近实际，了解今后工作中可能遇到的实际状况。

课后反思：学生对于这种教学方式的态度是什么？消极应付还是积极参与？参与度如何？对于知识的掌握是否达到预期？对于情景再现和课外拓展学生的态度如何？整个教学过程是不是循序渐进的？教师要做好长期观察对比的准备，了解这种教学模式是否有效，研究这种教学方式每个环节实际呈现的效果，在此基础上，教师要不断改进，让学生全方位参与进来，达到让学生由学到做，由做生学的教学目标。

四、期望达到的教学目标

体验式教学更尊重学生的自主性，尊重生命的规律，它体现教学中的人文关怀，笔者希望教师在体验式教学的模式下让学生把学习变成生活的一部分，这种教学活动不再出现学习与实践脱节的情况，学生不會再把学习当成负担、不会再靠左脑背下知识，而是靠右脑的开发获得学习的能力，从亲身经历中领悟到知识。

体验式教学的普及还路途遥远，我们要在开发的过程中逐步发现其利其弊，弃其糟粕取之精华，不断发展完善它，相信它会突破当前教学的瓶颈，打开新的教学篇章，使教学能够更有效地进行。

【参考文献】

[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.