任务合作学习模式在中职英语教学中的应用探索

郭怀红

【摘 要】中职英语教学应该符合职业教育的特征，以“应用”为主要目的，以此来提高学生的英语实践水平。在英语教学中，教师要调动学生的学习积极性，采取任务合作的学习模式变“被动”为“主动”，让学生在合作中完成教学任务，提高课堂教学效率。本文就任务合作学习模式在中职英语教学中的应用进行探索。

【关键词】任务合作学习；中职英语教学；应用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0033-02

自我国加入“WTO”以来，对外贸易额持续上升，当前已经成为直接第二大经济体，中国经济对世界经济的发展具有重要的促进意义，伴随着我国对外开放的程度不断深化，国家对于英语人才的需求更加迫切，对此中职英语教学应该积极的推进英语教学，为国家输送更多的英语专业人才，推動国家经济进一步发展。为了更好的开展英语教学，中职教师要认真的研究教育教学策略，采取学生感兴趣的教学模式来提高学生的学习积极性，任务合作学习模式是可以调动学生积极性的教学方式。任务合作学习模式在研究过程中，重点表现在“任务”“合作”两个层面上。首先，该学习方法，是将不同水平的学生进行重组，以小组单元的形式来开展学习。其次，组内人员会有统一的学习任务，但必须在合作的基础上完成，既要取得整体的进步，也要推动个人的发展[1]。由此可见，任务合作学习模式强调的是学生自主学习，把教学的模式由“被动”变“主动”，充分地调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。

一、任务合作学习模式概述

合作学习是美国一种新的教学管理理论，它要求在教学过程中将学生进行分组，由小组内的学生进行合作学习，并利用教学动态之间的关系，促进学生的学习，最终实现教学目标的一种教学方式[2]。在中职英语教学中，合作学习模式比起传统教学来说，更具有先进意义。它完全改变了学生被动接受知识的现状，让英语课堂教学由“教师的教”转换成“学生的学”，学生在任务合作学习中，自主学习能力得到提升，独自分析和解决问题的能力得到锻炼，并有助于形成团队合作意识，体现出多种优越性。

二、任务合作学习模式的理论基础

任务合作学习模式具有充分的理论研究价值，它的形成与发展存在着一定的理论基础，这些理论基础构成任务学习模式的理论框架，并在实际的教学应用中发挥着重要作用，其中最具代表性的理论基础就是建构主义理论和最近发展区理论。

建构主义学习理论认为学习是从不同的经验中积极构建意义的过程。即：知识不是从他人那里转化而来，而是通过学习者在一定的问题情境下，基于自身先前的经验，与他人积极交流互动，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。在中职英语课堂教学时，使用任务合作学习模式可以充分的调动学生的主观能动性，其学习的过程就是建构认知的过程。学生结合自己原先积累的英语知识，在教师的指导下，与其他同学的交流与探索中，形成新的知识内容，完成学习任务。

最近发展区理论是苏联心理学家维果斯基推出的经典心理教育理论。他认为学生的认知结构和心理发展存在着两种阶段，一种是学生的原有知识水平，另一种是学生可能达到的知识层次，两者之间的距离就是最近发展区。在中职英语任务合作学习模式下，学生始终处于主动探索和学习的状态下，而探索和学习的基础就是学生的原有认知，在教师的科学引导下，学生通过合作开展学习任务，完成任务的目标就是为了让学生的认知上升到一个新的层次，即达到可能实现的更高认知层次。

三、任务合作学习模式在中职英语教学中的应用

（一）合理分组，科学分工

合理分组、科学分工是任务合作学习的第一阶段。分组是否合理，分工是否科学，将会直接影响到任务合作学习的效果。在分组时，教师要安排不同英语水平的学生分在同一个学习小组之中，如果在同一小组分配学生的英语水平都不高，就会在讨论中无法提出具有建设性的意见，很难把完成任务的信心维持下去；如果同一小组的学生英语水平过高，那么在讨论时大家各抒己见，都会坚持自己的意见，很难形成统一的方向，同样影响到任务合作的效率。除此以外，在任务合作时，还需要考虑学生的性别搭配，初中生正值青春期，这一阶段男女生性格、兴趣和思考问题的形式截然不同，为此在小组人员配置上要注意合理搭配，不能让一个组里大部分都是女生，而只有少部分男生，这就非常容易让男生的观点得不到重视。

科学分工与合理配置人员同样重要。教师要把科学分工的任务交给小组内部自己完成，学生会自觉的根据个人的兴趣爱好进行配置，当在分工时出现矛盾和争论时，教师要及时的化解矛盾，确保每一名学生在合作中都能够得到充分的锻炼。

（二）权力下沉，让学生自主分配角色，完成教学任务

既然是合作学习，中职英语教师就要将权力下放，将部分学习权力让给学生，让学生自主分配角色，完成教学任务。由于任务合作是以小组为单位，小组成员首先要构建集体意识，给自己清晰的定位，明确自己是小组中的一员。在自我清晰定位的基础上，学生合力分配角色，这里的角色分配有两方面组成，一方面是工作角色分配，另一方面是扮演角色分配。前者可以体现出分工的系统性和协调性，各角色各司其职，共同配合，才能完成学习任务，比如：在小组中包含收集资料和信息整理者、PPT制作者、学习成果演示者、发言内容设置者等；后者体现出合作学习带来的丰富性和趣味性。例如，外研社版中职《英语》第一册，“Unit 5 Lets Do Some Shopping”，在Listening and Speaking环节时，小组合作完成模拟在Supermarket购物情景，可设立售货员、顾客、情景剧的导演、编剧、记录员这些角色，然后根据组内成员的特点把角色分配下去。

（三）设置丰富的合作内容

只有合作内容丰富，充满趣味性，才能激发学生的学习兴趣，为此中职英语教师要设置丰富的合作内容。在课堂教学前，以微课的形式，向学生讲解小组合作学习中涉及到的知识点，让学生大致对合作内容了解，并提出任务合作学习的具体要求和呈现方式。在课堂教学时，学生的任务合作学习形式主要包含几个方面，其一，模拟情境进行英语对话和演示，还原英文课本内容；其二，合作学习英语语法知识，学生根据教师列出的语法结构和注意事项，在英语课文中找出类似的句子，依次进行分析，加深对于语法知识的理解和掌握；其三，合作完成教材文本内容，学生以合作的方式，对英语教材中的内容循序渐进的讨论和研究。在完成课堂教学任务以后，教师同样可以引导学生在课后练习时运用任务合作学习模式，让学生在合作学习中进一步巩固所学知识。

任务合作学习模式颠覆了传统的教育理念，真正的体现了“以学生为本”的理念，可以有效的提高课堂教学效率，调动学生学习积极性，可以让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。为此中职英语教师要积极的研究任务合作学习模式的教学方式，在教学中运用教学反思不断总结教学经验，努力提高教学质量，全面提高学生英语学习水平。

【参考文献】

[1] 欧阳文丽.任务合作学习模式在中职英语教学中的应用分析[J].现代职业教育，2016（08）.

[2] 暴丽萍.“合作学习”模式在中职英语教学中的应用研究[J].才智，2014（28）.