小学数学教学中的“有效引导”策略探析

达瓦次仁

【摘 要】小学数学是小学所有课程中非常重要的一项课程，在小学数学教学中对小学生展开“有效引导”可以帮助学生更加方便、快速的掌握数学知识，对提升小学生的数学综合素质有着非常重要的意义。本文主要讲述了小学数学教学中“有效引导”的重要意义，就如何更好的展开小学数学教学中的“有效引导”展开了分析，希望可以给小学数学教师提供一些参考建议。

【关键词】小学数学教学；有效引导；策略探析

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0170-02

数学课程是小学教学中非常重要的一门学科，在小学数学教学中对小学生展开“有效引导”可以帮助提升小学生学习数学的兴趣，促进小学数学教学效率的提升，因此需要人们给予小学数学教学中的“有效引导”一定的重视，在数学课堂中对“有效引导”策略展开合理的应用。

1 小学数学教学中“有效引导”的意义

其一，选用引导式的数学教学方法可以将传统的灌输式教学方式摒弃，教师在进行具体数学知识讲述时可以和简单的事例联系起来展开讲述，这样可以帮助学生更好的理解数学知识，同时也符合学生的认知规律。其二，小学数学教师借助简单的数学工具来展开教学可以帮助学生对知识点更好的理解。其三，在“有效引导”教学方式下教师可以通过设计适合学生的数学小问题来活跃课堂氛围，让学生的数学学习兴趣得到激发，有助于提升数学教学质量[1]。

2 小学数学教学中“有效引导”策略探析

2.1 创设问题情境激发学生兴趣

如果要让小学生可以对数学学习产生足够的兴趣，就需要进行问题情境的创设来对学生展开有效的引导，借助合理并且科学的问题来激发学生的学习情绪，促使他们对数学学习产生一定的思考，从而帮助他们更好的学习。在具体的数学课堂教学中，教师需要巧妙地进行问题的设计，让学生在课堂以及课下展开热烈的讨论，从而让“有效引导”的目标可以得到实现。在具体的问题中，学生可以在思考中发现自己不理解的地方，然后通过查阅资料和发散思维等各种方式来寻求解决问题的方案，让他们在答案探索中培养独立思考以及独立解决问题的能力。在问题思考这一过程中，教师在引导方面发挥着至关重要的作用，需要引导学生向事物发展的规律去思考，掌握面对同一类问题的解题思路以及解题方法，从而让他们的数学解题能力获得提升。与此同时，小学生正处在思维能力培养的重要阶段，教师借助问题情境的创设还可以引导他们积极的参与到各项问题的思考中，让学生的思维能力得到提升，为他们将来的数学学习奠定一定的基础。

例如，小学数学教学中教师在对学生讲述三角形的三条边是什么关系时就可以进行问题情境的创设。首先，教师给学生提供四条长短不一的小棒，让学生在这四个小棒中任意选择其中的三根来进行三角形的摆放，然而在进行三角形摆放时，有的三根小棒可以围成三角形，有的则不可以摆成，这时候教师可以提问，产生这种现象的原因是什么呢？借助这一个问题来引发学生的思考，让他们主动去发现三角形三条边的规律，思考可以围成三角形的三根棒之间有什么共同点，而不能围成三角形的三边又有什么共同点。从而得出结论，当其中两边的和比第三边小时，则不能形成三角形，这种问题情境的创设不仅可以帮助学生掌握三角形的相关规律，还可以让学生思维能力得到培养，数学课堂质量也获得提升[2]。

2.2 利用多元化教学方法引导学生参与教学活动

在小学数学教学中，单一的教学方法很容易让学生在课堂上出现跑神现象，甚至会导致学生对数学课堂产生厌倦心理，因此需要进行多元化的教学方法来展开小学数学的教学，从而调动学生的学习热情以及学习兴趣。例如，在进行质量单位相关知识学习时，教师可以采用实践活动和课堂教学相结合的教学方法来展开数学课堂，教师不能单纯的让学生记忆质量、单位、克，可以将一些学生在生活中经常会遇到的一些小的物品带入课堂，让学生可以调动多种感官来参与到这节课堂的学习中，即展开说一说、称一称、掂一掂、猜一猜的活动，让学生通过亲身的经历来真实的感受一克和几克的重量差异，对质量单位克有一个深入的了解，真正地了解克这一单位的真实含义，培养他们的探索创新精神。再例如用多媒体画图软件来对学生展开数学知识授课，特别是在进行图形知识学习时，借助现代化的多媒体来展开授课一方面可以节省了画图板书的时间，另一方面还可以让板书变得更加真实，充分的调动学生的学习兴趣[3]。

2.3 加强学生之间的沟通，使其认识自身的问题

小学生的年纪普遍偏小，身体和心理发育都不够成熟，很多时候他们遇到困难不会主动向老师表达，对于课堂上教师讲述自己不懂的地方他们也不会主动表达，这样长此以往将会导致学生的数学成绩越来越差，也很容易让他们对学习产生一种厌倦心理，因此需要教师在数学教学课堂中多给予学生更多的关注，如果看到学生在课堂上萎靡不振，可以利用课下时间和他们进行谈心，了解他们遇到的问题，努力帮助他们解决，发现他们眼神中透露着疑惑，就需要及时的引导学生将自己的疑惑讲出来，耐心解答。当学生在数学学习中犯下的错误，教师应采用正确的态度，科学的对待学生犯下的错误，让学生认识到自己的错误，对他们错误的思考展开科学的纠正引导。因为小学阶段的学生认知能力普遍偏低，他们经常会犯的错误大致可以分为两类，一是理解上的錯误，二是知识上的错误，这时候需要教师引导学生对自己的错误进行分析，首先明确错误类型，然后对其展开有针对性的分析以及指导。

例如，在分数初步知识学习时，在学生掌握一定的分数基础知识之后提出问题，把一根绳子对折之后剪断，得到的绳子长度是原来长度的几分之几？再把剪断之后的其中一根绳子对折之后剪断，得到的绳子长度是绳子总长度的几分之几？面对这两个问题，学生很容易对第二题产生理解方面的错误，这时候需要教师引导学生认识到自己的错误，并对其展开及时的纠正，借助学生犯的这一错误引导学生自己去思考，一方面提升学生的学习能力，另一方面让学生学习数学的信心得以树立。

综上所述，新课程改革在不断推进，给小学数学教学质量也提出了更高的要求，因此需要小学教师给予“有效引导”策略一定的重视，在小学数学教学中对学生数学学习展开有效引导，从而真正提升小学数学教学质量，促进小学生数学综合素质的提升。

【参考文献】

[1]李进存.小学数学教学中的有效引导策略探析[J].西部素质教育，2016（02）.

[2]杨成.小学数学教学中的有效引导策略探析[J].小作家选刊，2016（31）.

[3]凌水英.小学数学教学中的有效引导策略探析[J].读写算（教研版），2015（19）.