回归本真衍生创意

范雅婷

【摘要】《全日制义务教育音乐课程标准》指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，另外在新型时代更加注重创新思维的运用与新颖创意的提出，因此如何将创意与音乐学科有效的结合，既要遵循中小学教育规律也要实施在艺术实践中，正是现在许多教育工作者热议的话题与开展研究的领域。本文将以一所围绕“大自然教育”核心理念的学校为例，通过一系列“大自然”主题音乐活动，联系课内外音乐学科知识，从原创童谣编创实践、原本性音乐实践活动体验、“大自然”主题音乐（演唱、乐器、交响乐版本）原创三方面阐述音乐实践活动与创意的结合。

【关键词】自然教育 音乐实践活动 原创

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0175-02

一、童谣编创实践篇

为结合新课改中艺术审美体验与知识技能的培养，在以“大自然教育”为理念的建校、办学的背景之下，进一步顺应与优化学校所具有的自然资源优势与配置，学校在“大自然教育”之鲜花节系列综合实践主题活动中，结合鸟语花香的教学环境，根据校内种植的各类鲜花的品种与特点，开展了以鲜花为主题的童谣创编基础活动。

编创案例：

1.导入活动

师：同学们，音乐课中我们学习了许多歌曲，之中有哪些你知道的音符与节奏呢？老师接下来会出示柯尔文手势与节奏图谱？你们一起来看一看，读一读！

2.音高、节奏识读

（1）师：同学们，你们认识老师手中卡片里的这些音符吗，他们都是音乐家族中的七位好朋友，老师做柯尔文手势你们唱出这些音符！

（2）师：你们能读出老师手中的这些节奏图谱吗？他们分别是？

2＼4 ×××× | × ×× ||

2＼4 × ×× | × — ||

师：接下来，请将刚刚识读的节奏，用我们的小红鼓敲击出来吧！

大家一起来（齐奏）！

3.短小旋律的创编

·学生創编：在刚刚熟读出的两小节节奏中，

2＼4 ×××× | × ×× ||

老师将带领你们把之前学习的音符放入节奏当中，就会出现你们自己创编的旋律。

学生创编旋律展示：

2＼4 1 11 3 | 5 5 3 ||

2＼4 1 11 3 | 2 7 1 ||

·教师创编：

↓↓2+2 四小节

方案1： 2＼4 1 11 3 | 5 31 1 | 1 11 3 | 2 7 1 ||

方案2： 2＼4 1 11 3 | 5 31 1 | 1 32 7 | 1 — ||

·教师指导，生生互评：

（1）互相讨论，记录下大家喜欢的乐句。

（2）讨论如何修改完善。

4.歌曲创编亲子活动

（1）短小旋律创编8小节

例：节奏

2＼4 ××× | × ×× | × ××× | × ×× |

× ××× | × ×× | × ×××| × ×× ||

（2）旋律谱写

1=？

2＼4 1 3 5 |5 3 2 |1 32 5 | 5 3 2 |

× ×× |× ×× |× ××× | × ×× |

1 13 2 | 2 2 5|1 32 7|2 5 1 ||

× ××× | × ×× |× ×××|× ×× ||

（3）歌词填入

1=bE

2＼4 1 35 |5 3 2 |1 32 5 | 5 3 2 |

小白兔 白又 白 两只 耳朵 竖起 来

1 13 2 | 2 2 5|1 32 7 |2 5 1 ||

爱吃 萝卜 爱吃菜 蹦蹦 跳跳 真可爱

二、原本性音乐实践活动体验篇

奥尔夫音乐教育的核心理念，即是一种原本性的音乐教育。原本性音乐是这样一种音乐：它能够表现心灵情感，能够让人跟随并释放感情。人不仅仅是听众，而是作为参与者参与其间；人也不仅仅做机械的跟随，而是以自己的内心情感相和；它是动作、舞蹈、语言紧密地结合在一起，是自然的、躯体的、每个人都可以学会、可以体验的，它不是表演，也不是舞台艺术，而是人的生活的有机组成部分，是自我流露和交流的需要，尤其是最适合儿童音乐。

现今，奥尔夫音乐教育已在国内中小学教育中全面推广，探索各类音色与音响与肢体造型的声势动作，运用在各类音乐实践中。

1.探索小件乐器不一样的音色与音响

探索小件乐器不一样的音色与音响来开展活动，可以将无固定音高的打击乐器，如沙球、三角铁、双向筒、铃鼓等；有固定音高的打击乐器，如音条乐器钟琴、钢板琴、木琴及定音鼓，改变普通的演奏法来演奏等。因奥尔夫乐器具有简单易奏的特点，在此基础上更容易探索出不一样的演奏方法与音色，发挥孩子们独特的想象空间。

2.肢体造型的声势动作

以人体为天然乐器，通过拍、打、跺、捻、捶、搓等发出不同力度的声响所具有的姿势。声势活动中通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等儿童、青年易学易做的声势进行活动，对儿童、青年的听辨能力、反应能力、记忆能力、节奏感，用易学易做的方法做一些单声部或多声部的节奏训练，并多以“卡农”形式出现，进行音乐创造力的培养。

3.探索发现大自然中的音色与小件乐器及声势动作融合

探索发现鸟鸣、蝉虫、水声、风声、雷鸣等一切自然之声与身体拍打的任一声音，并与小件乐器探索出的不一样的音色相融合，通过节奏的律动表现出来，打破学生们固有的音乐表现形式，形成常态的声音与音响。

三、“大自然”主题音乐原创篇

围绕学校“大自然特色教育”理念与大自然生态教学环境，笔者选取学校主打的办学文化之一校歌为例，并结合现代流行音乐风格与符合儿童喜爱的元素创作以大自然为主题的校歌。曲调定位清新悠扬的风格，着重突显大自然生态校园的恬静淡雅的校园风格。之后由学校教师作曲、演奏制作出童声合唱、钢琴等多种乐器的独奏版本和交响乐版本，并对外公开演出获得一致好评。这一系列的主题音乐是在对大自然憧憬、向往与热爱中，用音符表达出对大自然的无限情怀，在之后实践活动里将“大自然”主题音乐发展由点及线及面，辐射至更宽、更广的范围中去。

交响乐版本演绎：

综上所述，中小学教育中的音乐创意之门尽在开启，并呈百花齐放的态势，勇于与世界各国的先进音乐教育理念与实践理论相结合推陈出新，汲取适应于我国儿童与青少年学情需要的营养养分，在亲近大自然与热爱大自然的和谐友好环境中，拥抱自然音乐，回归原本性音乐，坚持原创性音乐。在各类音乐活动中，将原本性、综合性、实践性、创新性、有机结合起来，相信在不久的将来，随着中小学音乐学科建设的日趋完善与理念更新，这门学科实践活动课程会在中小学基础教育中发挥举足轻重、不可替代的作用。