有效的“随堂小练笔策略探究”

王桂珍

【摘要】随堂小练笔作为一种“微型作文”，是一种提升学生语文素养、提高学生写作能力的有效方式。为保证练笔有质量、有效率，良好的练笔切入点需要进行认真的筛选和设计。笔者结合自身20多年的教学经验，探究出从情感共鸣、模仿经典、补充空白、拓展结尾、交流讨论、改写古文六个方面切入选取训练点展开练笔，充分引发学生的想象和思考，十分有利于学生作文水平的提高。

【关键词】小练笔 想象 情感 模仿 讨论 拓展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0080-02

小练笔是学生良好的作文习惯形成的基础。是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节，对培养学生良好的作文习惯有着举足轻重的作用。课堂小练笔，一般都是随课文的教学进行。这种练笔方式既教给了学生写作的技巧，又为学生提供了巨大的想象空间，在这个空间内学生的思想如同插上了想象的翅膀，学生的笔尖犹如神助般神采飞扬。如何有效进行随堂小练笔呢？现结合我校这两年进行的县级课题研究，及本人多年的教学实践，认为在课堂教学中，可以通过下面这些途径指导学生随堂进行练笔：

一、于动情处巧练笔

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。如教学《这片土地是神圣的》，学生在感受了西雅图对这片土地的不舍和难过的心情后，可以设计了这样一个练笔，“我深切地爱着这片土地，我想___________”其中有个同学这样写到：我深切地爱着这片土地，我想对您说：“您就是我们的母亲啊！我们离不开您的水资源，大气资源，离开了它们，我们将无法生存。我们离不开您，就好似鱼儿离不水，马儿离不开草一样。我们深爱着您。在我的心中，您是伟大的、无私的，有您我们才能生存下去。我们一定会用我们的全部力量来保护您。”当读完这段话时，我也被深深感动着，眼眶都湿润了。再如，教学《地震中的父与子》一课，说：“四周是无边的黑暗、无边的恐惧和无声的寂静，七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的36个小时的？请想象，他会想些什么，说些什么？”后来，父子终于平安相见了，“请同学们想想看，经过这场浩劫，他们彼此会说些什么？”这两次练笔都在对父子形象的解读服务，无疑成了这节课的亮点。这样的练笔，已经把“情”字大写进学生的心田，把人文性有机地包含进去了。同学们一个一个地说出了许多感人肺腑的话，眼里还同时含着泪呢！在教学《慈母情深》一课时，当感受到“我”跑到工厂看到母亲在昏暗、嘈杂的环境下还在疲惫地缝衣服，这时的“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。对于母亲辛劳的深入了解，学生的感触也很深，母亲为了照顾、抚养孩子付出了太多太多，自己也渐渐地变得瘦小、衰老了，自己这么辛苦的赚钱，而对于我买书的要求却十分赞同，一点也不吝啬，让学生十分感动。这时，适当地插入：写一写此时此刻自己的心情，想一想自己的母亲为了照顾你，一天到晚都在辛勤地工作着，你心里有什么感受。学生有感而发，真情流露，写出了自己内心的感受。我也同时认识到，写作离不开心灵的感悟。

二、于精彩典型处仿练笔

一篇文章的教学不能也不可能面面俱到，所以，我们要善于抓住文中最精妙的语言片段，抓住最扣人心弦的情节，深入解读，扎实练笔。如《荷花》一课，有这样的句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句语言朴实优美，想象力丰富。于是教师先引读，然后创设情境：“同學们，如果你就是那一朵朵优雅芬芳的荷花，还有什么动物会来告诉你什么呢？”学生发挥想象，自由表达。教师顺势提出：请用上这样的句式说话并写下来吧。（课件出示：____ 过来，告诉我____；____ 过来，告诉我________。）学生写出的语句，我整理了一下，就变成了一首清新的小诗。可见，只要善于抓住文中的精彩处，激活思维，展开想象，就能进行更深入规范的语言训练，学生的童心能得以彰显。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”。儿童都有着天然的模仿才能，因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。小学语文的课文都是几经筛选的优秀之作。我们在讲读课文时，应该把每一篇课文都当作范例，抓住训练重点，根据课文的特点，指导学生练笔。或练写片断，或练写全篇。把读写训练结合起来，这实际上也是阅读课文的深化。学习了《桂林山水》一文，老师可以要求学生按“总——分——总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

仿片断，亦称点仿。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《第一场雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，老师就可以要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。

三、于空白处补练笔

作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗，通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达能力。如学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”，通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。再如《月光曲》一文中，抓住文本中没有描写贝多芬心里的“空白处”，引导学生想象贝多芬听到琴声，心里想……，听到盲兄妹的对话，他想……听到盲姑娘说他是贝多芬时，心想……这三次“空白处”的想象，一方面是学生一步步地理解了贝多芬是在什么情况下创作了《月光曲》，另一方面还了解了他的内心世界发生了怎样的变化？此处的练笔不仅理解了课文的内容；还丰富了学生的想象力。又如，学完《老师领进门》这篇文章时，教师可趁机打出作者40年后回到家乡，再次遇见老师的画面，并让学生思考：40年后，当已成为作家的“我”，在村口见到老师时，会是怎样的情景。在补白过程中实现了从读到写。

四、于结尾处抓练笔

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如在教学完《穷人》一课后，让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”。有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

五、于学生争议处练笔

课堂阅读的过程中，学生常因理解不同而产生“争论”，它必然引发学生独立思考，让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。在学完《凡卡》一文后，问：“凡卡写给爷爷的信收到了吗？”有的同学立刻说：“收到。”话音未落，就有学生说：“地址没有，凡卡的信永远收不到。”于是“赞成派”和“反对派”展开了激烈的辩论。辩论一结束，我就趁热打铁让学生写出自己独特的见解。这样做，不但深化了学生对文本的理解，还提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”和倾诉心声的机会，可谓一举两得。

六、于换体裁处练笔

学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生的表达能力和运用语言的能力。

在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材每册都有选编古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的情感表达真挚感人。在学生理解诗句的基础上，可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文，也可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如把《村居》改写成记叙人，把 《出塞》改写成一个小故事等。

总之，教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。教师采取多样化的随堂小练笔，既能培养学生想象和创新的能力，也能提高学生书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。实践证明，在阅读教学中巧妙地安排练笔训练，却能收到意想不到的效果。更重要的是，這种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一，做到小练笔大“文章”。