结构化—核心素养背景下语文学习新密码

2018-09-04袁亚琴江苏省海安市教师发展中心附属小学江苏海安226600

名师在线 2018年17期

袁亚琴（江苏省海安市教师发展中心附属小学，江苏海安 226600）

引言

语文结构化教学是指以构建学生的语言心理结构为中心，遵循语言获得规律，从相关的结构化材料中进行语文学习的一种教学方法和教学观念。它既强调整体思维和系统思维，也强调部分教学内容与其他教学内容的勾连，是一种有序列的深层次的语文学习。笔者认为，在小学高年级语文教学过程中，可以引导学生以结构化研究为突破口，让学生学会在研究学习，用结构化开启核心素养背景下语文学习新密码。

一、引导学生在前期准备——确定结构化选题中学会研究

选题使研究的目的具体化，它是结构化研究的起始环节。对于小学生来说，主要是从学校课堂内容和生活中选择和确定结构化研究的专题。可以是语文综合性课题，也可以是分科性课题；可以是语文实践化课题，也可以是趋向于语文思辨化课题。作为教师，可以从以下几方面入手，引导学生确立结构化选题。

（一）课文内容拓展式专题

根据课文主要内容、知识点或者作者等进行专题研究的课题。比如人教版五年级下册《梦想的力量》这篇文章，学习这篇略读文章时，从“语用”的角度看，教师可以直接以“扩散圈”的方式进行课文内容拓展式结构研究（如图1）。

图1

梦想圈一层层、一次次扩大，会让学生以文及己，在研究中前行。

（二）学科知识解析式专题

如学习五年级下册人教版《一件运动衫》这篇课文，这是一篇选学课文，并不是很难，教师可以巧妙地借助“情节梯”，分步骤梳理课文，凸显文章的故事情节，开展结构化研究性学习。

第一步，画出文章中四处描写“运动衫”的词句，想一想，在这篇文章当中，分别是在什么情况下描写这件运动衫的？

第二步，深入思考，乘势而上，四次描写分别表达了“我”怎样的心情？

第三步，画出“我”的心情变化情节梯“结构图”（如图2）。

图2

（三）乡土民俗收集式专题

利用地方资源、文化和经济，因地制宜地开展结构化专题性研究。比如：民间故事的收集与研究、乡土文化（文艺、瓷艺、茶艺、饮食文化和民歌民谣民谚等）的收集与研究和民风民俗的收集与研究等[1]。如苏教版国标本第十一册课文《安塞腰鼓》的学习，学生感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的精神。可以此为切入点，延伸到象征人们避邪免灾、吉祥纳福的《狮子舞》，延伸到侗族象征喜庆的《芦笙舞》，延伸到象征善良、智慧、美丽、吉祥和幸福的婀娜多姿的傣族《孔雀舞》等。

（四）社会热点调查式专题

抓住社会上一些热点、焦点问题进行调查研究。比如，人口问题的调查与研究、身边的名人、上网危害性调查与研究等。

教师应充分相信学生，放手让他们自主研究。可根据课文单元提供参考性课题，学生或据此选择感兴趣的课题，或自主拟定。教师应及时给予积极的指导，逐步引导学生学会研究，从而切实做好撰写结构化研究报告的前期准备工作。

二、引导学生在中期过程——收集结构化资料中学会研究

学生撰写研究报告不能凭空去想，一定要有根有据，在研究中深入学习，用资料来说明问题，通过收集资料来实施研究。

（一）资料来源

提供资料的途径很多，可以通过报纸、书本、网上浏览和身边叙事等。具体来说，收集资料的途径笔者归纳为八种：一是查阅文献，摘抄有关内容；二是科学实验，撰写相关报告；三是观察事物，做好观察记录；四是进行测量，记下测量数据；五是问卷调查，统计调查结果；六是专题访问，整理访问笔录；七是参观学习，写好参观实录；八是网上浏览，筛选相关材料。如果是熟悉的事物，但要研究它的性质和关系，就需要直接观察或再读文字材料，反复揣摩与研究。

（二）资料选择

资料的选择要根据实际，如果研究的着眼点是课文中的某位作家，可以指导学生去了解作家的生平、了解作家的故事，甚至了解作家的其他作品；如果是某本专著，则可以去了解专著的作者、专著里的小故事、专著的语言风格，甚至其他读者对专著的评价[2]。

教师对学生的结构化研究资料的选择可以有一定的导向性。如学习苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》这篇课文，文章既表现了姥姥精湛的剪纸技艺，又表现了“我”对姥姥深深的怀念。由这篇文章引申出来的剪纸技艺和祖孙情谊的研究，切忌由教师或书本提供答案性的资料，限制学生进一步研究的深度和广度。教师对学生结构化探究的资料提供可以是一次性的，也可以根据学生研究的进度分几次提供，使学生在自主探索和自主研究中不断提高。

三、引导学生在后期工作——整理结构化结论中学会研究

如果说前期的准备——制订计划、中期的过程——收集资料是必要的，那么后期的工作——整理归纳则显得尤为重要，它既是对制订计划的回顾，也是一种知识的提升。

整理归纳、撰写结构化报告的过程也就是学习、研究的过程。这种结构化的研究报告是开放性的。如学习象声词时，一名学生发现门缝上糊了一层厚纸，风一吹发出“呼—呼—”的响声，他感到十分奇怪。就决定和另一名同学一起研究研究。他们捣鼓出很多的声音：叽叽叽、哗哗哗、噗噗噗……甚至带动了整个班级对象声词的兴趣，写下了《听，纸片在歌唱》的组诗。其整个研究过程就是对结构化研究学习最好的诠释。