探究多媒体技术在小学语文课堂中的应用

武杰

【摘要】简要概述了多媒体技术及其作用于小学语文课堂的必要性，客观分析了多媒体技术在语文教学实践中存在的问题，并结合教学经验，提出了合理应用多媒体技术辅助教学的若干思路，以供参考。

【关键词】小学语文 多媒体技术 教学辅助 教学思路

一、多媒体技术作用于小学语文课堂的必要性

信息技术的不断发展，资讯传播、更新频率不断加快，小学生日常接触的事物类型、数量相较于以往有了更广范围、更大程度地延伸。因此，语文课堂仅围绕课本教材内容进行简单地讲授，很难再满足好奇心强烈、求知欲望旺盛的小学生。而多媒体技术作为一种重要的教学媒体，对促进教育教学改革，提高教学质量皆具重要作用。所以，合理引入基于互联网平台的多媒体技术，成为当下教师践行教改理念的主要途径。实践亦证明，将多媒体技术与小学语文的教学融合，通过交互式、多媒介的综合性教学，能够有效拓展语文课堂信息容量，还能够帮助小学生开阔视野和思维，解决传统“灌输式”教学模式下学生创新意识、创新能力不足等问题。

二、多媒体技术在小学语文教学实践中存在的问题

由于思想观念、认知水平以及教学条件等各方面的影响，多媒体技术在教学实践中也存在着一些问题，亟待予以重视并纠正。具体如下：

（一）强调技术广泛运用，忽略了学生的接受能力与范围

语文学科特点和内容广泛且意蕴深厚，因而语文教学不仅要重视“广泛化”，还要重视“精细化”。多媒体技术全数字化的课件制作与操作，可以帮助教师节约了很多板书时间，但也使得部分教师产生了错误的认知，认为既然有了更多課时，那么就要教更多内容，由此过度追求对课堂信息容量的扩张，而忽略了尊重学生的年龄特性，也忽视了小学生有限的思考能力和接受能力，导致课堂讲授进度与学生知识获取速度相脱节。如此一来，即便多媒体技术能够让语文知识变得生动、形象，让语文课堂变得精彩、活跃，但长期高强度的灌输教育也难真正意义上帮助学生提升语文学习和认知能力。

（二）过于注重课件展示，忽略了师生之间的互动与交流

语文是习得语言、文字的基础课程，也是学习其他学科的必要前提，因而教学应结合语文学科特点，重视授课过程中的交流互动，以此训练和提高学生对语言、文字的运用和掌握能力。但实践中，部分教师未能全面、深刻地认识到语文学科的教学目标和任务，将课堂重点过多的倾注在多媒体课件的展示上，忽略了与学生之间的交流互动，使得课堂教学始终围绕着多媒体课件的演示和切换，既没有遵循小学生心理特性，给予他们发问、思考的时间，也没有关注小学生对所学知识的内化情况，教学效果难有起色。

（三）课件缺乏多样设计，忽略了对课文重点难点的把握

受技术水平和条件的影响，现实中仍有部分语文教师对信息技术、多媒体设备等并不熟悉，认为多媒体技术就是简单地将纸质书本内容转化成为数字化文本，未能灵活、合理的将其应用到教学中。例如，有的教师只是将教材、教案扫描制作成电子文本，然后投影到屏幕上；有的教师甚至直接在网络上检索并使用相关教案，既没有任何加工修改，也没有结合执教班级的具体情况。从而导致教学实践与学生认知相悖，且这种混乱无序的课件内容和设计也将影响学生对课文重点、难点知识的学习和掌握程度。

三、合理应用多媒体技术辅助小学语文教学的具体思路

（一）利用多媒体技术创设丰富情境，让语文更易于学生接受

从行为学角度来看，兴趣基本上是所有人付诸行动的原始动力。因此，在激发和调动小学生对语文学习兴趣和学习动力时，可着重把握这一特性，以多媒体技术为辅助手段，充分刺激学生的多种感官体验，激发他们内在探究的欲望。古诗词一直都是小学语文的教学难点，意蕴深远的诗词通常难以凭借简单地口述来展现其中意境，而借助多媒体技术图文并茂的展示，便可有效解决这一难点。例如，在讲授古诗《枫桥夜泊》时，教师可在上课伊始，利用多媒体设备播放与这一诗词背景契合的悠扬古琴独奏乐曲，借着缓缓而升、低沉悦耳的琴声渲染氛围，让学生自由感知其中意境。然后，教师再加以图片展示，同步进行意境描绘：“深秋的夜晚，明月高挂，清冷的光辉洒江边几棵摇摆的枫树上，若隐若现；江里点点渔火，时隐时现；一叶小舟，只身泊靠在岸边；一个单薄的人影，眺望着远处薄雾中的寒山寺……”在音乐、图片和教师动情的描述下，栩栩如生的意境和情感跃然于纸上，不仅能让学生快速投入诗词学习，高度集中注意力，还能让他们在这浓厚的意境氛围感染下，更深刻地理解诗词内涵，实现知识的内化。

（二）善用多媒体技术的形象表达，让学生的思维更加活跃

小学生对外来事物有着极强的好奇心和丰富的想象力，只要条件合宜，正确引导，便能有效发展和提升他们的创新能力和创新意识。因此，在教学实践中，语文教师要遵循小学生的年龄特征，运用多媒体技术筛选和设计富有趣味性和典型性、且能够突出语文知识点的素材进行知识拓展。例如，在讲授课文《乌鸦和狐狸》时，教师可先行设问：“狐狸馋得直流口水，同学们是怎么理解‘直流这个词的呢？”通常学生会回答说：“直流，就是一直流的意思。”此时，教师可操作鼠标，向学生展示一幅“狐狸流口水”的图片，再继续追问：“其他同学有没有其他看法呢？”有的学生通过观看图片会得出这样的回答：“老师，我认为‘直流的感觉，就像家里没有扭紧的水龙头一样，水哗哗地流。”由此可知，生动、直观、形象的画面带来的冲击感，就是多媒体技术对小学生想象力的培养与训练。

（三）课堂教学要始终立足于学生本位，遵循学科目标设计多媒体教学课件

在多媒体技术辅助下的小学语文教学，不仅图文并茂、丰富多彩，还能够为小学生创设更多元化的交互式学习环境，有效激发学生的主观能动性，使学生在教学过程中始终处于主体地位。但多媒体技术辅助教学并不是一味的追求技术全覆盖课程，而是要有目的、有针对性地进行教学编排和教案设计，如此方能让学生在多媒体技术创设的清晰画面、逼真影像、悠扬乐章中真正的实现语文知识习得与内化。正如著名教育学家陶行知先生说：“教育孩子的全部秘密，就在于相信孩子和解放孩子。”实践中一线教师要善于把握和运用这一现代教育信息技术的合理应用，要始终以服务学科教学目标为主要任务，引导学生在各类媒介交互的状态下自主开展学习，借助“课件、学件”的广阔平台，引领学生步入神奇、充满知识和智慧的语文世界。需要注意的是，小学语文课堂讲授应在完成本节教学任务的基础上，再结合多媒体技术来进行创新思维和能力的训练，切勿本末倒置，而顾此失彼。

四、结语

基于网络平台的多媒体技术拥有庞大的信息资源，将其应用于小学语文教学，能够让学生在学习中根据自己的学习需求和能力随时调整方式和进度，选择匹配的学习内容，同时，经历这样的探索求知过程，还能帮助学生掌握和熟练对信息的获取、分析、加工和利用能力。对此，作为现代教育引路人的小学语文教师应不断提高自身专业素质，正确、全面认识多媒体技术的教学辅助作用，合理选择和制作适宜教学媒体课件，积极探索更多新教法，切实提高小学语文教学水平与效率。

参考文献：

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