“任务驱动”在高中化学实验教学中的应用

许志基

【摘 要】本文在阐明“任务驱动”教学法的内涵的基础上，论述“任务驱动”实验教学的实践方法，创设情景提出任务、组织活动完成任务、总结任务，以培养学生的思维能力、分析能力、解决问题能力。

【关键词】高中化学 任务驱动 实验教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0107-02

高中化学实验教学中以前的做法是教师演示实验内容、学生观看，更甚者是只在课堂上讲实验，学生从来都没有机会接触过实验仪器，更不用说进行实验。这种教学模式不能调动学生学习化学的兴趣，也难培养学生的学科素养，导致很多学生认为高中化学是一门枯燥无味的课程，全靠死记硬背。而“任务驱动”实验教学模式是教师在充分了解学生已有知识的基础上，根据教学任务创造机会让学生去动手做实验。教师把将要学习的知识融于问题当中，在做实验过程中总结归纳出答案，让学生感受探究真理带来的喜悦。这种教学模式极大地激发学生学习化学的兴趣，把无味的课堂变成轻松探究的课堂，使学生的各种能力得到明显提高，为将来上大学深造打下了坚实的基础。

一、“任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以往以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的理念，即在教学过程中由教师依据教学内容和要求创设任务情境，学生在教师的指导下、在问题动机的驱动下，围绕一个共同的任务中心，以问题的发现、探究、质疑和解决来进行自主探索和互动协作的学习，在完成任务的同时，感受知识与日常生活的联系，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。

二、“任务驱动”实验教学的实践方法

（一）创设情景，提出任务

教师根据本节课的实验内容营造一个真实、直观、良好、生动的任务情境，并结合问题提出操作性较强的总任务。学生把从课本中已学到的化学知识与生活情景联系起来，激发学生的认知冲突和探究欲望。

1.通过生活突发事件，引出任务。如学习钠的性质实验时，我们课题组上网搜集关于最近钠的突发事件作为引出任务的材料。

2016 年 7 月 19 日深夜，位于河南洛阳市偃师市缑氏镇一化工厂突发火灾，仓库内储存的 17 吨金属钠、4 吨有毒化学品氰化钠变成“定时炸弹”，东侧相距 200 米的缑氏村近千人的居民区受到重大威胁。面对紧急复杂多变的险情洛阳消防官兵不畏艰辛，在火海中鏖战 9 小时成功将火魔制服。

2015 年 5 月 29 日，沈北新区百龙生物有限公司厂房里存放的近 200 公斤金属钠遇雨水后爆炸燃烧起火，8 个中队 20 台消防车赶赴现场施救，幸好无人员伤亡。

2001 年 7 月 6 日，珠江水面上发现两个铁桶，一个已经在水面上爆炸，另一个被路过的船只发现，且将铁桶打捞上来，并打算洗净后使用。但是当船员打开盖子后，桶内马上冒起浓浓的白烟，手只要一接触到桶内的物质，马上有灼烧的感觉，于是船员又将桶推到江里，接触水立刻爆炸。

通过以上钠的化学事故，把学生的注意力吸引到课堂中来，使学生处于学习的兴奋状态。教师接着给出本节课的教学总任务，针对以上爆炸事故，消防队派来三种消防车：干粉、泡沫、水箱，假如你是总指挥应该用哪种消防车来灭火？对钠的保存你有哪些建议？让学生面对真实的事故情景，积极思考，积极查找课本及课外资料，从而了解钠及钠的一些重要的化学性质，从而顺利地完成本节课的教学任务。

2.运用生活实验，引出任务。如学习原电池一节时，教师利用音乐贺卡引发学生学习欲望。教师展示由一个西红柿、两条导线、一条铜电丝、一块锌片和一张音乐贺卡构成的原电池装置，接通电路后，贺卡唱出美妙的音乐；将西红柿换成稀 H2SO4 溶液，賀卡不但唱出美妙的音乐，而且声音更大。

利用“水果电池”作为本节课的引入，使同学们的求知欲望和好奇心得到激发，学生自然而然会讨论起来。一致认为，能使音乐贺卡响起，一定要有电。由一个西红柿、两条导线、一条铜电丝、一块锌片组成的就是一个原电池装置，那么，产生电流的原理是什么呢？教师抛出本节课的任务：“我们一起弄明白原电池的基本条件和工作原理。”用生活实验引出该节课的任务，为完成学习任务做了良好的铺垫。

3.利用实景实物，引出任务。如学习浓度对化学反应速率的影响时，我们课题组上网搜集有关被酸雨腐蚀的有关图片，让学生对腐蚀前后的图片进行对比，引导学生去分析原因：为什么以前腐蚀速度慢，而近几年腐蚀加快？在这里，从腐蚀的快慢提出问题，引导学生利用已有知识和从新闻报纸上了解到的有关酸雨的知识来解答问题。由于重污染的工厂越来越多，环境被污染越来越严重，酸雨的浓度也越来越大，由此学生自然而然会联想到酸雨的浓度是腐蚀快慢的直接原因。教师抛出本节课的学习任务：“实验探究浓度对化学反应速率的影响。”

4.改进课本实验，引出任务。如学习钠与乙醇反应时，按照课本的演示实验去做，很难做成功，因此教师可引导学生去分析原因并改进实验。教师将学生进行分组，让每个小组在课后去寻找实验的改进方案。经各小组集体讨论后，最终找出现象更明显的实验方案：用 20 ml 医用注射器代替试管。这个任务能较好地培养学生分析和解决问题的能力。

任务情景创设是多种多样的，教师根据课本实验的需要不断创设出新颖的任务，使学生学习化学的热情高涨，为高效完成教学任务提供保障。

（二）组织活动，完成任务

1.分析任务。任务提出之后，教师先把学习任务交代清楚给学生，让学生先独立深入地分析学习任务。先在组内讨论，然后在组间交流。让学生根据已有知识和学习经验去进行探索并找出任务的答案，这样可以激发学生学习化学的兴趣。如学习钠的性质时，教师把总任务分成四个子任务：（1）实验探究钠的物理性质；（2）分组做钠与水的反应实验；（3）实验探究钠与水反应的产物；（4）做钠与氧气的反应实验。学生在完成本节课的学习任务的同时，掌握了研究物质性质的基本方法和利用课本知识解决实际生活问题的能力。

2.实施任务。高中化学“任务驱动”实验教学的重要环节是如何实施任务。教师要转变角色，在课堂上只起到引路者的作用。学生在探索过程中遇到问题时，教师要及时去引导，而不是简单告知答案。对想法比较奇特的学生，教师要给予鼓励；对没有什么想法的学生，教师要给予引导而不是批评，让学生感到老师在关注自己。让学生不断总结在动手操作过程中的得失，从而获得新的知识。如学习离子反应时，老师讲述《三国演义》中的“哑泉”中毒故事。老师结合本节课内容给出任务：运用你所学的课本知识帮助将士们脱离危险。如何才能帮助将士们脱离危险？我们应该从哪些方面下功夫？具体的任务与解决办法见表1：

（三）总结任务

在课堂结束后，必须对任务完成过程进行总结，对普遍存在的问题进行讲解引导；对个别完成任务又快又准的学习小组进行表扬，必要时拿到课堂来和大家分享；对那些落后的个别小组，要关注他们的学习过程和结果，必要时要私底下加以引导，动态地评价他们。教师总结后，学生能够把知识网络构建起来，不断地去整合、完善。

综上所述，在高中化学实验课上合理运用“任务驱动”教学模式，能够调动学生的积极性，提高学生的思维能力、对问题的分析能力、对问题的求解能力，使学生的综合素质得到提高。任务驱动是一种比较新型的教学方式，通过一定的催促力使学生更加愿意自主学习，并从中享受学习的乐趣。

【参考文献】

[1]林 欢.高中化学实验“任务驱动”教学模式[J].科学中国人，2015（6）

[2]董志红.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[J].中学生数理化（教与学），2015（12）

[3]陆兆芳.高中化学课堂“任务驱动”型教学模式探究[J].高中数理化，2012（14）

（责编 卢建龙）