信息技术与高中地理教学整合探索

陆艳林

【摘 要】本文结合高中地理教学的经验，通过对信息技术与高中地理教学整合的课例分析，阐述信息技术与高中地理教学整合的重要意义、存在问题和整合策略。

【关键词】信息技术 高中地理 教学整合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0071-02

随着社会的发展，信息技术渐渐融入各行各业中，现代信息技术与现代教育理论相结合，使教育进入新的时代—— 教育信息化时代。高中地理作为一门基础性、综合性的学科，与人们的生活息息相关并被广泛应用于各个领域，是实践性很强的一门学科。传统的地理课堂以教师的讲授为主，它已不能满足学生对知识的多元化要求，而信息技术与课堂教学的融合改善了传统教学方式的弊端。与传统教学相比，将信息技术与地理课堂教学融合，转变了教学模式，改变了教学方法，丰富了教学内容，提升了教学效率。对学生来说，信息技术与课堂教学的整合，可以激发学生学习地理的兴趣，提升学生的学习效率，丰富学生的地理知識，帮助学生认识世界和了解身边生活环境及世界各个地区的地理环境特征。2017 年教育部修订的《全日制普通高中地理课程标准》中指出：“根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。”说明为了培养高中生的地理核心素养，在教学过程中需要加强对信息技术的融合。本文立足于信息技术在高中地理教学中的应用，结合实际工作经验，阐述信息技术与高中地理教学整合的意义、存在的问题及策略。

一、信息技术与高中地理教学整合的重要意义

（一）丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效率

高中地理知识不同于初中地理而侧重于研究地理环境以及人与地理环境关系的一门课程，知识的理论性远强于初中地理。由于地理学科在广西不参加中考，初二下学期就结课的学情，使得学生对地理学科的学习存在断层现象，由此导致很多学生的地理基础薄弱，地理知识储备很少。而信息技术与高中地理教学的整合可以很好地解决这一难题。首先，通过视频资源的展示或是相关的动画、图片的展示，能够生动形象地让学生了解相应地区的地理环境，以唤起学生的知识记忆。其次，网络中有很多与学生生活息息相关的资源，若是能运用信息技术手段加以处理并应用到地理课堂中，不仅能够丰富课堂的教学内容，而且能激发学生的学习兴趣。例如：在必修三第一章第一节《地理环境对区域发展的影响》这一节的学习中可利用《航拍中国》中《陕西》这一集的相关视频了解中国南方、北方的分界，再通过幻灯片放映《中国四大地理区域的划分》图，让学生了解四大地理区域的划分界限，为后面地理环境对区域发展的影响的分析做知识铺垫，从而加强知识难度的层次性，知识呈现方式的直观性，便于学生理解，利于激发学生的学习兴趣，从而提高地理教学的效率。再次，在高二区域地理复习的过程中，可以引用微信公众号“小熊学地理”中推出的一系列与区域地理有关的微课视频，让学生通过微课学习了解东南亚的地理位置、范围、地形、气候、河流等知识，既能丰富课堂资源，又能避免教师过多的讲授让学生产生厌烦的情绪，激发学生的学习兴趣。

（二）实现高中地理个性化学习

信息技术资源及手段类型丰富多样，教师可根据学生的情况及不同课堂需求采用不同的信息技术资源和手段。同时，信息资源很多情况下可以存储或是从网络上找到资源。由此，可以实现课堂的个性化教学，满足学生的个性化学习。例如在使用平板进行教学时，可根据学生的差异播放不同的视频资源，实现学生的个性化学习，提升学习兴趣。视频资源的丰富性与灵活性能够有效针对学生的能力差异来进行教学，教师可以根据学生的不同情况有选择性地播放不同的视频，让学生能够进行个性化学习，逐步提高学习成绩。

（三）促进教学方式的改革和发展

传统的教学方式多以教师讲授为主，学生记忆知识。在一定程度上来说，学生处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性。高中地理是一门综合性极强的学科，不仅涵盖了政治、经济、文化等知识，而且还涵盖了一些军事方面的内容；加之，高中地理与初中地理最大的差别在于知识难度的加深，原理性知识和逻辑性思维的增加。教师在帮助学生理解原理性知识的过程中需要结合相关的物理、化学、生物等学科的知识。可见，学生要学好综合性极强的地理学科需要具备较好的综合性思维。因此，在高中地理教学中教师应当将多领域的知识与地理学科结合起来，丰富地理教学知识，促进地理课堂教学的综合性和全面发展。信息技术与高中地理教学的整合可以很好地打破传统教学方式单一——“师讲生听”的这种局限性，有效地丰富高中地理教学的内容及知识呈现的方式和手段，使地理知识能够更加形象、生动和具体地展示在学生的面前，帮助学生理解抽象的地理知识，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。

（四）利于难点知识的突破

高中地理知识较初中而言综合性、理论性较强，为了让学生能够更好地理解和接收这些地理知识，教师可以通过将信息技术和地理课堂有机整合起来，优化课堂教学内容，将抽象知识具体化、形象化，突破教学重点、难点知识。例如，在必修一《地球运动》的教学过程中，教师可展示三维立体动画、图片或是播放视频来将抽象的知识形象化，帮助学生突破难点。

二、信息技术与高中地理教学整合过程中存在的问题

信息技术与高中地理教学整合，可以有效克除传统教学的一些弊端，给地理教学带来很多益处。但与此同时，教师在将信息技术与教学整合的过程中也存在一些问题。

（一）信息技术资源或手段使用不当

由于教师本身所掌握的信息技术手段和使用信息技术的能力有限，导致很多高中地理教师所使用的信息技术方式单一，所使用的信息技术资源重复率过高。教师由于缺乏对如何使用新信息技术的学习，使得在地理教学的过程中所使用的信息技术不能取得预期的效果。例如，很多教师利用视频资源来进行新课导入时，所使用的视频过于冗长，重点不突出，使导入效果不佳，甚至影响教学效率。

（二）信息技术资源陈旧，缺乏创新性

教师日常事务繁杂，很多时候不能花费大量的时间来研究信息技术，而使用现成的信息技术资源来进行教学。例如，现阶段仍有大量教师在授课过程中，只是单纯地使用多媒体课件进行教学，没有起到丰富课堂教学的作用，甚至所使用的课件资源内容陈旧，缺乏创新性，与学生的生活实际有较远的差距，没有真正发挥信息技术的作用。

三、信息技术与高中地理教学整合的策略

从前面的论述得出，通过信息技术与高中地理课堂教学整合，可以提高教学效率和激发学生的学习兴趣，提升学生學习的自主性，实现个性化学习。那么高中地理教师应怎样将信息技术与课堂教学进行整合，以不断提升课堂教学的效率呢？笔者认为有以下几种策略。

（一）利用信息技术创设情景

作家萧伯纳曾经说过：“教育学生的内容固然是核心，然而如果没有良好环境的烘托，内容肯定会流失于枯燥的灌输过程中。”对于高中地理教学来说，教师如何创设教学情境以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是新课能否成功进行的关键。如果将课堂比作一部戏，在传统的课堂教学中，教师是“主角”，学生是“配角”；在新课标改革以后，教师在课堂中的角色转变为“导演”，学生是“主角”，要让“主角”入戏快，表演恰到好处，需要“导演”指导好，创设一个良好的情境。例如，在讲解《常见天气系统》这一节内容时，为了使新课顺利导入、学生快速进入学习状态，教师可播放与学生身边息息相关的天气预报的视频。要求学生看完视频后说出这几天的天气状况，以及该种天气状况对人们生产生活的影响。随后提出问题：为什么会产生这样的天气呢。如果是恶劣天气，可以再问学生，当这种气象过境时人们应该做好哪些防范工作？这样导入新课，既与学生的日常生活贴近，又能吸引学生注意，引发学生思考。

（二）利用信息技术提高教学效率

结合课堂教学的内容特点，分析学生的学情特点，运用不同的信息技术手段，以提升课堂的教学效率。例如，当课堂教学的地理知识内容较为简单时，可以利用信息技术以框架图的形式将知识点展现给学生，让学生在自主学习后，完成框架图以检测学生的学习成效。若地理知识较为抽象，可运用信息技术手段，用动画或视频的形式展现，将理论知识直观化，便于学生理解，如在《地球运动》《气压带与风带》《常见天气系统》的学习中，均可用动画的形式展现学生难以理解的现象。

（三）利用信息技术进行课堂练习，提高对学生知识掌握情况的检测效率

课堂教学成效，也就是学生的理解情况和掌握情况，可用学生的做题情况来进行检测。利用信息技术手段将课堂练习发送到学生平板上，限定做题的时间。当学生做完题目以后，教师可即时查看学生的正确率和错误率，直接了解学生对相应知识点的掌握情况，然后对错误率较高的题目进行针对性讲解。甚至可以在课后查看每位学生对各知识点的掌握情况，以便有针对性地进行辅导，从而提高学生的学习成绩，提升高中地理教学的效率和教学质量。

总之，信息技术能够有效地改变传统落后的教学模式，提高高中地理教学的效率，丰富高中地理教学的内容，增加学生学习地理的兴趣。在高中地理课堂教学中，教师应当加强将信息技术与学科教学进行融合，充分发挥信息技术的优越性，体现地理知识的趣味性和实用性，不断提升高中地理课堂教学的效率，提高高中地理的教学质量。

【参考文献】

[1]熊朝红.高中地理课堂中视频资源的运用[J].学园，2017（4）

（责编 卢建龙）