新手教师课堂提问能力提升的可行策略

李月

内容摘要：本文通过对一些新手教师的访谈与实际课堂教学观察，总结了目前新手教师在课堂教学中的课堂提问存在的一些问题，并对于新手教师课堂教学中的课堂提问存在的问题进行了原因分析，进而提出了能够提高新手教师课堂提问能力的一些可行措施。

关键词：新手教师 课堂提问能力 可行策略

随着时代的进步与发展，在新课改出现后的现今课堂上，曾经的“填鸭式”教学逐渐在被具有师生互动情境的“提问式”教学所取代。然而，虽然提问幵始充斥在课堂教学的各个环节之中，但是，由于目前还有很大一部分教师们对于提问的理解，掌握和运用尚有不足，导致了现有的课堂提问还存在着许多问题。[1]新手教师作为教师队伍中新的一员，他们课堂提问能力还有些欠缺，因此为了提高教师队伍的整体素质，优化教学质量，需要关注对新手教师课堂提问能力的培养。

一.新手教师课堂提问存在的问题

课堂提问使教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。[2]通过对一线新手教师访谈与实际课堂教学观察发现：新手教师在课堂教学中虽然能够提出一些有效的问题，但还是存在以下问题：

（一）新手教师课堂提问关注于形式

课堂提问是师生在课堂教与学的活动中进行思想交流的重要途径。教师能够通过学生的回答了解学生学习的情况，学生通过教师提出的问题能够进行积极地思考。新手教师大都知道在课堂教學中提问不仅能够吸引学生的注意力，而且还能激发学生学习的兴趣。因此，在新手教师的课堂中总是能够听到一些形式大于内容的问题。

（二）新手教师课堂提问关注于课前预设

通过与新手教师的访谈发现：新手教师在课堂教学中的提问在课前备课时就已设计好了，并且教师事先还会有准备一个标准的答案。在课堂教学中，教师将早已设计好的问题一个一个的、有顺序的提出并请学生回答，直到学生回答出“准确”的答案为止。这样的课堂问答，表面上看起来都是学生自己思考自己在回答问题，但实际上，是教师将学生的思维向着课前预设的方向上“赶”。

（三）新手教师课堂提问关注于眼前的小范围

作为一名拥有较少教育教学经验的新手教师，他们在课堂教学中的注意力主要还是放在了自己的教学上，关注的学生只能是眼前的小范围。因此，对于大部分的新手教师来说，他们不能够准确的把握全班同学的学习状态，对于课堂教学中提出的问题只能让自己眼前的学生回答，从而影响班级整体的学习效果和教学质量。

二.新手教师课堂提问存在问题的原因分析

（一）新手教师忽略了问题的设计

课堂提问设计的合理与否，将会直接影响到实际课堂教学的效果。在新手教师的课堂教学中，随意性的提问比比皆是，很多新手教师不能充分的考虑到问题的科学性、针对性和层次性。因而，新手教师在课堂教学中经常会出现问题表述模糊，具体指向不清楚，从而导致无效的问题出现。

（二）新手教师着重于对课堂的把控

新手教师为了更好的完成一堂课的教学，在课前将会做充足的准备：备课、写教学设计、对每一步教学中将会提的问题和学生的回答进行提前预设，在课堂上的教学将会根据提前准备好的教学设计一步一步的紧密实施，将课堂仅仅的把控在自己的手中，防止在课堂教学中出现与课前预设相反的生成问题，以此就将课堂提问做机械的处理。因此，新手教师更看重于自己对课堂的掌控，防止课堂教学偏离自己的预设。

（三）新手教师缺乏教育教学教学经验

新手教师是指刚刚参加工作1—3年且有较少教学经验的年轻教师。他们基本上是刚刚从校园里走出来，没有丰富的教育教学经验，并且对于教材的主要内容也不是非常的熟悉，他们少有的教育教学经验大多数是在上学期间对名师名家、优秀教师等同行前辈们的教学案例进行观摩、学习从而积累的。这些经验是新手教师课堂教学提问的基础。因此，作为新手教师，他们很难在课堂教学中将自己的注意力分散开来。

（四）新手教师对学生的回答缺乏及时的反馈

大多数新手教师在学生回答问题之后给予学生的评价用语基本上有：好、很好、非常棒或者是你坐下再思考思考等等，新手教师对学生的评价用语过于简单，不能够向学生说明问题回答的好，好在哪里；也不能够说出学生的回答有所欠缺，欠缺在哪里。不能对学生的回答给予及时有效的反馈。

三.新手教师课堂提问能力提升策略

（一）培养新手教师精心设计问题的能力

新手教师在课前备课时，应以课标为依据，读懂教材和学生，设置适当的教学目标，确定重难点，围绕着教学目标设计课堂问题，做到心中有数。课堂教学是一种动态的活动，在具体的课堂教学中，学生们都是具体的、活生生的人，他们参与教学活动都是带着自己鲜明而独特的思想和感情的。首先，精心设计提问的语言。教师的课堂提问语言应是能够吸引学生的注意、激发学生的兴趣的，并且要重视课堂提问语言的简洁性和准确性，能够使学生听清问题的内容与要求；其次，精心设计提问的内容。在设计课堂提问的内容时应考虑到学生的实际发展水平与教材内容前后的联系，对于学生易错、易混淆的知识点可以根据提问来帮助学生加以区分；最后，精心设计提问的方式。教师课堂提问的方式花样繁多，不应该仅仅局限于一问一答式的，在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况灵活的变化提问的方式。

（二）提高新手教师课堂提问的技巧

爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂教学中教师提出的问题应是经过深思熟虑的，一般地，教师一两句话提出的问题可能引起学生长时间的为此而绞尽脑汁；因此，教师课堂教学中的问题应该是符合学生的认知发展规律的。首先，新手型教师在分析讲解问题时要能做到由浅入深，“浅入浅出”则考验教师对问题本质的把握，教师要调控好问题的难易程度，注意作为明暗解题条件的旧知识与作为问题答案的新知识之间的内在联系。其次，教师课堂提问要把握好时机，针对课前、课中、课尾的不同时段有效提问，最大限度地调动学生的积极性，师生互动达到良好的课堂教学氛围。[3]最后，讲解分析透彻之后能够紧紧抓住问题的本质，做出总结，化零为整，才是教学的最高境界。[4]

（三）丰富新手教师的课堂教学经验

对于教师来说，课堂提问能力的高低主要还是取决于自己所拥有的课堂教学经验的丰富与否，拥有丰富的课堂教学经验的教师不仅能够将自己的注意力从自己的教学上转移到学生的学习情况，并且还能够根据学生学习的情况适当的改变自己的提问。首先，新手教师应不断充实自己的知识面。社会在发展，时代在进步，这就要求新手教师需要不断的补充、更新自己的专业知识，开拓自己的各个方面知识的视野；其次，新手教师应多多与同事、前辈交流学习。孔子曰：“三人行，必有我师焉”，新手教师应在与同事、前辈交流学习的过程中，总结有利于自己的信息，丰富自己的经验；最后，新手教师应积极参加教研活动。大多数学校在每个星期都会组织教研活动，在活动中会有很多优秀的教学前辈，作为拥有少量经验的新手教师应积极的参与到活动中，丰富自己的教育教学经验，从而提高课堂提问能力。

（四）加强新手教师给予学生回答的及时反馈

课堂提问能够使师生之间的信息交流由单向交流转变为双向交流，从而使教师迅速的得到学生学习情况的反馈，学生也能够及时的了解努力到方向，避免“教”与“学”的盲目性。课堂提问结束后，教师应对学生的回答及时的给予积极的评价。对于回答正确的学生，教师应给予表扬及鼓励；对于回答错误或不全面的学生，不要直接的给予否定或者批评，而应向学生说明其回答问题过程中存在的问题并对其进行指导。尤其是对于基础差的学生，教师要有足够的耐心，对其积极引导，改变其学习的态度。当一个学习目标激发了学生的学习动机时教师给予学生丰富的反馈就告诉学生他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是不准确的。因此，新手教师给予学生回答的反馈要做到具体、及时、有效，与学生进行充分的课堂问答互动，从而达到良好的教学效果。

（五）培养新手教师的反思意识

即使是新手教师每次上课总有一些精彩之处，或者是成功运用了某些教学方法，或者是教学效果超过了预想的目标，所以教师要善于从这些经验中总结积累，提升自己的教学效能感。反思课堂成功之处，可以及时总结经验，巩固成果，可以把经验升华为理论，有助于增强教学实践的合理性。对于失败之处的总结，要有一种良好的心态，抱有积极、认真的态度。波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。教师可以通过教学日记反思课堂的思想和行为，借鑒具有研究价值的各种经验。[5]教师要通过反思来促进自我的发展，也应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，重视吸收新知识，不断提高自身的综合素养。[6]因此，培养新手教师的反思意识对于新手教师在日后教育教学的工作中有重大的影响。

课堂提问是课堂教学过程中师生之间进行沟通、交流的一种形式，通过课堂提问，教师能够根据学生的回答掌握学生对知识的理解程度、判断学生在课堂学习过程中遇到的阻碍、吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、了解自己教学的效果。对于新手教师课堂提问的研究有利于提高新手教师对于课堂提问这项教学活动的正确认识，有利于新手教师的专业化成长与发展，提高新手教师教育教学的有效性，进而提高教师队伍的整体素质，优化教学质量。

参考文献

[1]田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]史洁莹，刘小禾.讲解技能 提问技能[M].北京：人民教育出版社，2001.61.

[3]刘红梅.浅谈教师的课堂提问[J].学周刊（学术研究），2015.

[4]蒋妍兮.初中专家型与新手型数学教师课堂提问的比较研究[D].苏州大学，2013.

[5]殷丽焱.大学英语教师课堂提问中的问题及其优化[D].湖南师范大学，2015.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.19.

（作者单位：渤海大学教育与体育学院）