班级“特殊群体”的教育策略

陈浩

笔者拜读了教育名家魏书生的《如何当好班主任》，我领略了大师的风范，获益匪浅。现在独生子女是班级成员的主力军，决定了班级管理中特殊因素的客观存在。对待班级“特殊群体”一定要做到“特事特办”，一旦教育失当，就会引发连锁反应，班级管理举步维艰。那么，面对“特殊群体”，班主任如何才能做到力挽狂澜呢？

一、把握特殊群体的本质，明确转化目标

特殊群体在班级中是客观存在的。特殊群体，是相对于班委会这类正能量团队而言的，是学生交往中自然而然形成的边缘化群体。群体成员的情绪色彩明显，成员之间的关系结构比较固定，协调性较强，会自然产生“领头大哥”。从他们与班级的关系来看，特殊群体大致可分为三类：（1）随和派；（2）趋利派；（3）对抗派。第一种特殊群体会支持、配合班级工作，赞同集体决策，像课内外自由组合的合作学习（活动）小组当属此列。第二种特殊群体对待班级事务不冷不热，如果遇到对他们有益的班级活动，就会表现主动，反之付之冷淡，正常情况下不愿与班集体发生激烈的矛盾冲突。第三种特殊群体的破坏性强，与整个班级针锋相对，貌似不可调和，这类特殊群体是班级管理中主攻的转化对象。

二、摸清特殊群体的特点，掌握活动方式

这种特殊群体一般具有全员行动的活动特点。破坏力很强，负面影响的扩散面广，后果较严重，群体活动容易达成共识。成员 “江湖义气”重， “有难同当，有福同享”思想根深蒂固，对待与处理问题，“硬汉”形象明显，攻守同盟牢固，有一定的内在凝聚力。成员结构相对稳定，群体内部无明确的行为规范，但有心理默契形成的标准。“领袖”人物是在群体活动过程中自然产生的。“领袖”是特殊群体的中枢和核心，协调成员关系的能力较强，在群体内威望较高。

三、正视特殊群体的危害，关注辐射侵蚀

站在这种群体的对立面来看，其危害表现在两方面：一是对班集体和谐发展的影响，二是对班级成员个体成长的影响。这种群体的反叛情绪与班集体的积极情感水火不容，他们的言行是对班级荣誉、利益的蓄意损害，严重阻滞了班级的正常发展。他们的存在必然会影响一些学生，加速消极情绪的扩散，甚至会催化“趋利派”特殊群体的消极堕落。如学生薛某某，组织纪律性极差，心理严重扭曲，言行失控，我行我素，与班级步伐格格不入。他不仅和同学斗殴，还有殴打老师的荒唐历史。教室里吸烟，课堂上吃喝随便，公然玩手游、玩扑克、怪声不断，师生是不敢怒也不敢言。群体成员把他当“英雄好汉”紧随其后，对班级发展和学生个人成长的危害严重。

四、分析特殊群体的成因，找准“下药”契口

要做到教育转化对症下药，就必须弄清特殊群体的成因。特殊群体的成因不外乎以下方面：一是教师的外力作用。教师言行、表情、情绪的倾向化流露是挫伤学生自尊心的主要因素之一。二是同学的外力作用。个性、习惯、品行、成绩、教师的喜欢程度等差异，让个别学生遭受了大部分同学的歧视。久而久之，因为集体温暖的缺失，他们心理失衡，精神孤独，形成反叛、对抗的群体。三是家庭的影响。子女长期身处家长言行不检点、教育观不正确的环境下，就会迷失自我。四是社会的影响。信息和网络时代的迅猛发展伴随着社会消极因素的出现。有的学生因交友不慎而误入歧途，有的学生因接觸不健康信息而心灵扭曲。学生薛某某就是在这种复杂环境下长大的，他当属特殊学生中最典型的案例。因此，他身上暴露出的问题多而顽固，解决起来相当棘手。

新时期的班主任应该是服务型、智慧型、社会型的。特殊群体的教育是对教师素质的严峻挑战。这就需要教师不断更新知识，不断完善人格，不断刷新自我。这样，教师在教育转化工作中，就能逢山开路、遇水搭桥。