分层教学视域下的小学体育教学

王明刚

[摘 要] 小学体育教师在设计教学时，要从小学生的身心特点出发，正视学生之间的个体差异性，结合小学生的情趣特点、身体素质、接受能力，选择最合适的教学形式和教学方法，避免在课堂教学中生搬硬套。本文从小学生身心特点出发，探讨了小学体育分层教学的教学策略。

[关键词] 小学体育；分层教学；设计

小学体育课程肩负着教会学生体育基本技能、全面提高学生身体素质、发展学生运动能力的教育使命，是小学阶段最主要的户外课程。但因为小学生身心发育尚不成熟，生活经验较为欠缺，个体间也存在比较强的差异性，给小学体育课堂教学的开展带来了不小的难度。小学体育教师在设计教学时，要从小学生的身心特点出发，正视学生之间的个体差异性，结合小学生的情趣特点、身体素质、学习接受能力选择最合适的教学形式和教学方法，避免在课堂教学中生搬硬套。笔者从小学生身心特点出发，探讨了小学体育分层教学的教学策略。

一、优化情境创设，满足学生情趣特点

小学生兴趣广泛，好奇心强，常常以兴趣为直接学习动力。一节体育课的成功与否很大程度上取决于这节课能否成功激发和保护学生的学习兴趣。教师在课堂教学中可以多设计一些趣味性的教学情境，将课堂教学内容融入情境当中，满足学生爱玩好动、好奇心强的情趣特点。

例如在教学“前滚翻”的动作技巧时，教师为了激发学生的学习热情，设计了相应的教学情境引入课堂：“同学们在生活中见到的物体都有各种各样的形状，哪种形状的物体滚动的最快呢？”学生想了片刻后都回答道“球形”或者“圆形”。教师借此引入今天的課堂教学内容：“同学们回答得很好。今天，我们要学习的就是如何像球一样滚动，和老师一起学习‘前滚翻这一动作吧。”

情境教学是小学各学科教学过程中常用的方法之一，通过故事、问题、演示等方式为学生构建一个与教学内容相联系的课堂情境，能够让学生更好地融入课堂，参与教学，激发学生课堂学习的兴趣。

二、做好示范讲解，立足学生身体素质

小学生的身体素质决定了小学体育课堂的教学内容和教学目标。这一时期的学生正处于身体发育阶段，学生骨骼、肌肉的发育尚不健全，很容易出现肌肉疲劳、肌肉拉伤、关节扭伤，甚至骨折等健康问题。教师在课堂教学时要提高对安全课堂的重视，充分考虑学生课堂身体状态，努力减少和避免体育课堂中出现的各种受伤情况和安全问题。

例如在学习“肩肘倒立”的相关内容时，一些学生由于手臂力量不足，平衡性和协调性较差等原因，在完成动作时存在一定难度，同时也存在一定的受伤风险。教师在进行教学时，遵循了循序渐进的教育原则，将肩肘倒立分解成坐撑、后倒举腿、两腿上伸、屈肘撑背四个动作，在多次示范和讲解后，让学生根据自己实际情况进行练习，并要求学生互帮互助，配合完成动作，避免出现受伤情况。

安全责任重于泰山。教师在安排教学时，需要做好训练项目的示范和讲解，规范学生练习动作，避免因动作错误造成运动伤害，还需要合理安排课堂运动量，避免学生因运动负荷过大形成损伤。

三、设计活动教学，适应学生接受能力

小学生心智发育尚不成熟，理解能力和接受能力还较为欠缺，在课堂教学中经常出现教师明明已经把动作都讲解得很细致，但学生还是一知半解的情况。这时候就需要教师将课堂教学的重点从“教”转移到“玩”了，通过组织各种教学活动，启发学生学习思维，帮助学生在活动中理解动作要点，强化动作练习，掌握教学内容。

例如在“中长跑”教学过程中，学生完成一次中长跑后都会陷入疲劳，需要较长的休息时间，教师便利用这些休息时间，针对学生在练习过程中出现的问题，组织了“看谁找得准”等课堂活动。教师在活动中会故意说错中长跑的一些技术要领，或者表演学生在练习过程中出现的各种问题，让学生以小组为单位找出教师的错误所在，并规定输了的队伍要表演节目，收到了很好的教学效果。

室外体育课程摆脱了教室的空间限制，组织各种教学活动的难度较小，而且能够收到丰富体育教学形式、增加体育课堂容量的教学效果，将更多的教学内容融入课堂。

学生是课堂教学的主体和中心，小学体育教师在设计教学时必须尊重学生的个体差异性，立足小学生的身心特点，从小学生心理特点、身体素质、接受能力出发，遵循分层教学的教育原则，不断加强情境教学、示范讲解、活动教学等教学手段的创新和优化。只有这样，才能使小学体育课堂更加贴近学生学习特点，提高小学体育课堂教学效率和教学质量，在新时期体育教学中取得优异的教学业绩。

参考文献：

[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016（4）.

[2]扬天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016（6）.