优化阅读方法，培养学生语文素养

蒋彦

语文学科的学习离不开阅读这是教育领域公认的，在新课程改革稳步推进的今天，培养学生的语文素养成为了一个热议的话题。学生的语文素养如何培养，怎样培养，培养到什么地步，这是我们应该考虑和探究的。阅读对学生语文素养的培养具有极大的影响力，那么我们要想更好地培养学生的语文素养，就应该从阅读的方法抓起，本文就优化阅读的方法进行了一些探究。

如何培养学生的语文素养，怎样培养，培养到什么地步，这是我们在培养学生语文素养的教学活动中应该抓住的问题。而阅读是培养学生语文素养的重要方法，那么我们要想更好地培养学生的语文素养，就应该从阅读的方法抓起，下面我将从阅读素材的选取与学生个人能力发展的适应性，阅读方法的教学与阅读水平的评价，课外拓展阅读三个方面进行优化阅读方法的策略探究。

一、素材的选取与个人能力发展相适应

我在前面已经提到过，语文学科的学习不能和学生的个人发展轨迹相违背，这种违背分为两个方面，一方面是形式上的违背，一方面是实质上的背离。形式上的违背可以通过教学方法的优势来弥补，然而实质上的背离是不可能通过外在的方法来弥补这种缺陷的。我们要从本质上发现这种问题，并且要避免这种问题的发生。

我们在初中语文教学活动中选取的阅读材料要与教材形式相适应，我们选取的阅读材料不能脱离教材，这样阅读就与教学实际脱节了，也不利于学生的学业发展。初中生已经有了阅读一定素材的能力，这时候我们可以注意添加一些说明文、议论文，用以提升中学生的思想深度和文化内涵。我们对于文章体裁的选取要注意和学生个人发展水平相适应，这是我在前文多次提到的问题。如果内容过于浅显，那么学生就不能从阅读材料的过程中获得知识；如果阅读材料过于艰深，那么反而会使学生丧失语文阅读的兴趣，那么培养语文素养也就无从谈起。

我们在选取阅读材料时要紧随课程教学的过程，要在教授课程基础知识的时候设立阅读导读课程，这样不仅可以让学生加深对课文的印象，同时还可以增强学生对课文的理解，这体现了优化阅读方法的第一个措施，发散性阅读措施。我们要以课文为出发点，以符合学生个人发展能力水平的阅读素材为主要工具，培养学生发散阅读的阅读思想，这样我们可以在完成既定课程目标的同时进行语文素养的培养，这种措施是对学生个人发展有好处，是不容置疑的。

二、阅读方法的教学与阅读水平的评价

所谓阅读方法，就是我们在进行阅读教学的过程中应该教授学生阅读方法。针对不同体裁的问题有不同的阅读方法。反复诵读诗歌会在大脑中形成一种延迟性的记忆，这种情形会使得学生的不耐烦，与标准性阅读有偏差。我们的阅读不应该是标准化的，标准化的阅读方法造就的学生是不会拥有体验语文的艺术思想的。

我们要培养学生的语文素养，最重要的就是培养学生热爱阅读，并且在阅读中收获快乐，体会到阅读的美感。如果不能有效地培养这种意识，那么所谓的培养语文素养也就是缘木求鱼，不可强求。所以我们应该充分尊重学生的独特性和个体差异性，我们应该让学生按

照自己感兴趣的方法阅读。这就是所谓的兴趣就是最好的老师。我们进行这一系列的阅读活动的根本就是培养学生的语文素养。那么怎样鉴定学生的语文素养水平，那就是写作。

写作是评价一个人的语文素养的重要方法，而阅读题的测试这种方法相比之下就黯然失色。的确，阅读题的测试不失为检测阅读水平的好方法，但是放在测评语文素养上就显得力不从心了。我们应该就某一阅读文本，让学生写读后感，如果有的学生没有什么感想也不要着急，我们对学生加以引导，这样学生就有可能想到什么，并且写出来。这样不仅可以提升学生的语文素养，还可以加深学生看待问题的深度，提高学生的思想认识。这是优化后的第二个措施，及时进行语文素养的评价。如我们应该在进行《次北固山下》的课外阅读活动中，可以引导学生去感受山峰的巍峨，同时要求学生就登山之景，作诗一首，此时我们可以进行适当的评价。

三、课外拓展阅读

课外拓展阅读的主要内容应该以课程标准公布的阅读书籍为准，我们可以适量添加作者的其他论著供学生深入的学习和参考。在进行这项活动的时候不能和第一方面、第二方面相同，而应该有所区分。课外拓展阅读是传统语文阅读教学方法的进一步拓展，傳统阅读教学都是节选论著的一部分进行阅读教学，而这里的课外阅读我们要从一部论著的宏观上去把握，这样可以让学生建立一个完整的语文阅读观念，这是很重要的。这也是我们优化阅读方法的第三个措施，与课内阅读同属于课外拓展阅读。如我们在学习《皇帝的新装》一文中，我们应该适时引入《安徒生童话》《格林童话》中的文章，这样可以深入地贯彻课外阅读同属性的观念。

我们要充分认识到阅读方法要与学生能力发展水平相适应，这是十分重要的。

作者单位：江苏省常州市湟里初级中学（213151）