语文教学如何培养学生形象思维能力

申清花

形象思维是初中语文教学内容的一个重要组成部分。初中语文教学具有基础性、工具性、人文性和思想性的特点，它关系到学生对文章语言及文章结构的理解，影响到教学过程中的质量与效果。形象思维更有利于学生学习多元化的抽象知识，这是提升学习水平的重要条件之一。只有具备了形象思维，才能在抽象记忆的基础上构造实体景象，从而有效提升学生的想象能力和语言运用能力。

一、加强引领式教育，扩展学生形象思维

1.重视课堂导入

传统初中语文教学中往往忽视课前引导，在教学中直接讲解主要内容，大多数学生并没有进行课前准备，导致许多学生难以跟上教师的讲解进度。而随着教学的进一步开展，学生的理解程度愈发落后，会导致许多学生的语文学习水平越来越差。

因此，在开始讲解之前，教师应结合教学内容，对学生进行合理的引导。如游记散文可以讲解景点的自然风光、历史典故等，让学生对所学内容有初步的认识，并进行积极思考。而在这一过程中，由于语文课文涉及的范围较广，如地理、历史、化学、物理等知识都会不同程度地体现在语文教学中，因此课堂导入需要教师对课文中所讲解的内容有较深的理解，不仅需要教师进行积极的备课，还要具有多学科的视野，对各个学科都有基础性的认知。教师的个人素质不仅直接影响了教师的教学水平，还对学生产生了潜移默化的影响。知识面狭窄的教师思维能力必然相对薄弱，并且大多缺乏创造性，这也会导致学生存在思维能力不足的问题。在互联网的背景下，学生通过互联网所获取的知识越来越多，知识面愈发广泛，这也就导致了在课堂导入中，学生对于知识点的解读，经常超出语文教师所掌握的常规知识范围。如果教师的知识面狭窄，则很难满足学生的多元化学习需求，无法灵活运用多种教育方法。尤其是在形象思维能力的培养上，教师不仅要利用自身的语文专业知识，还需要运用美学、艺术、音乐等领域的知识。

因此，在语文课堂导入中，教师不仅要具有扎实的专业基础知识，还要广泛涉猎多个领域，充分学习并了解其他学科的基础性知识，从而提升自身的学习水平，进而更好地开展课堂导入工作，调动学生的学习积极性。

2.建立情景教学模式

不同于其他科目，语文知识通常具有一定的深度，是需要教师对课文进行深入挖掘才能体现出来的。而想要有效挖掘语文知识，就需要进行合理的教学设计，采用情景教学法，将语文课文通过剧本的方式进行表演，学生则扮演课文中的人物，根据自己对人物的理解进行演绎，从而将课文中的知识更好地体现出来。在这种教学模式中，学生可以更好地贴近教师的教学思维，并且发挥自身的主观能动性，自主投入到语文学习中，有效地培养了学生的形象思维能力。

例如，在讲解《苏州园林》时，教师可以通过互联网查阅苏州园林的相关资料，并通过多媒体设备，将苏州园林的景观以图片或视频的方式体现出来，从而实现语文课前引导。此外，为了提升语文教师对课文的挖掘能力，教师需要积极提升自身的人文素养，用饱满的热情面对生活，并通过发挥自身的想象力，为自己构造具有诗意的人生。纵观我国优秀的语文教师，普遍具有的特点是生活态度积极阳光，并且具有一定的感染力，能够利用这种生活态度影响学生。具有丰富人文素养的语文教师，能够更准确地捕捉课文中所传达出的思想感情，进而引导学生探寻作者的情感，更深刻地理解课文内容，提升自己的水平。

3.应用分组讨论法

初中语文教学不仅要教授语文基础知识，还要培养学生的思维能力、沟通能力、探索能力，实现学生综合素质的提高。教师可以通过分组讨论法，让学生按照小组形式进行探讨和总结，形成对苏州园林的初步认识。在这一步骤内，不仅能够有效培养学生的思维能力，还能够让学生在讨论中锻炼自己的表达能力和语言组织能力。在小组讨论结束后，教师可以将搜集到的照片、视频等资料与课文中的内容相结合，提出带有启发性的问题，如《苏州园林》中讲解的内容与照片中所体现的相同点和不通点，有效调动学生的好奇心，从而开展探究式学习模式。

二、以教材为依托，强化学生形象思维

目前，我国教育正处于转型发展的关键时期，教育价值取向呈现出多元化的发展趋势，多种教学观念之间产生强烈的冲撞，传统的教学模式已经发生了重要的转变，对于初中语文教学产生了深远的影响。在素质教育的背景下，初中语文教学面临着更大的挑战。为了有效提升初中语文教学水平，教师必须进一步提升自身的专业素养。

在语文教学中，教师需要培养学生的爱国主义精神，帮助学生利用语文基礎知识，阅读并理解文章，培养学生的多元化思维，使学生成为语文功底扎实，具备写作、阅读、交际能力的高素质人才。此外，在初中语文教学中，还应体现出语文教育的特点，加强对学生的品德及审美教育，从而培养学生养成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的全面发展。

将培养学生语文专业知识与形象思维能力相结合，这是初中语文教学的重要任务。由于语文课本身的特点，教学能够更有效的培养学生的形象思维能力。初中语文课文体裁主要分为两类，一类是以散文、诗歌等文体为主的文艺类文章，一类是以科普说明文、记叙文、科学小品等为主的常识类文章。在不同体裁的文章中，梳理和学习的思维方式也有一定的差异。

例如，对于文艺类文章，一般是透过现象看本质，通过所描写的各类事物衬托作者的情感，引发读者的想象，从而达到情感渲染的作用。因此对于这类文章，学生需要将自身的思维导入文章中，并与作者的思维相结合，了解作者的写作意图。对于这类文章，教师需要在学习的初始阶段进行合理的点拨，有效的激发学生的学习兴趣。初中生的学习潜力极大，在语文作文教学中发挥自身的想象力构建虚拟人物，展开叙事，能够凸显出初中生的创造力和想象力。因此，教师可以结合课文中所讲的内容，利用命题作文的方式培养学生的形象思维能力。

例如，在《郑人买履》一课中，教师可以利用多媒体设备，以视频动画的方式将课文中所讲解的内容进行还原，从而让学生利用更直观的方式理解课文内容，进而锻炼学生的形象思维能力，引发对这一寓言故事的主观思考。随后，教师引导学生对课文内容进行深度挖掘，进而总结出文章所要体现的核心思想，即做人做事要实事求是，同时也要避免死板守旧。

综上所述，在初中语文教学中培养学生的思维能力不仅有助于学生更好地理解和掌握课堂知识点，其所形成的逻辑思维能力还有助于学生学习其他科目，从而不断完善自我，促进自身的全面发展。因此，在初中语文教学中，教师要坚持对学生形象思维能力的培养，探索语文形象思维能力培养的新途径。

作者单位：山东省德州市德城区第五中学（253000）