浅析“双主体模式”在高职院校学生思政工作中的应用

高波 黄书怡 胡宇翔

本文为金华市社科联2017年度研究课题《“双主体”模式在学生思政工作中的应用与实践研究》（课题号：YB2017077）

【摘 要】 本文概述了高职院校学生思想政治工作（以下简称：思政工作）中存在的问题，叙述了高职院校思政工作“双主体”模式的内涵，分析了高职院校思政工作“双主体”育人模式的可行性，探索高职院校思政工作“双主体”育人模式的路径：创新教育理念，把双主体思政工作落在实处；优化交流机制，保障学生思政工作交流互通；完善理论与实践体系，保障理论指导与实践认识的结合。

【关键词】 高职；思政工作； “双主体”模式；路径

继“四有”好老师、“四个”引路人、“四个”统一之后，习主席又提出“把思想政治教育贯穿教育教学的全过程”这一中心思想。高职院校作为思想政治教育工作的主阵地，在贯穿教育教学的全过程中，我们要正确认识教师当前的主导性和学生学习的主体性。全程育人正是要求高职院校思想政治教育工作者要认识到学生在思政学习和实践中的主体性，结合“95后”学生的成长和学习特点，在思政教育中引导、在辅助课程中渗透、在学习生活中默化，以达到全程育人的目的。

一、高职院校思政工作中存在的问题

1、高职院校思政工作现状及分析

经过与金华职业技术学院、衢州职业技术学院、浙江科贸职业技术学院、台州科技职业技术学院、宁波职业技术学院、丽水职业技术学院、温州职业技术学院、舟山职业技术学院等8所高职院校思政教师、学生研究与交流，发现我们现今的学生工作中主要存在以下模式：第一，教师主导的学生工作模式。第二，事务性工作繁重，理论指导成主要状态。第三，师生存在距离感，不能给学生提供自我实现的感觉。

2、高职院校思政工作存在问题

（1）双主体理念待更新，发挥不足。教师主导论的理念决定了教师主体，学生客体的身份认知。学生在课堂或是实践活动中被动吸收教师灌输而来的信息，导致学生不能量入而化的运用知识，达到自我认知等能力的提升。[1]“教育工具化”理念让学生按着比葫芦画瓢的形式进行临摹，缺少了自主性的发散，思维的固化更是加重了“工具”理念的深入。

（2）师生沟通受阻，教学机制老化。思想政治教育工作本身就是教师与学生的双向交流，不论是理论学习还是活动实施，都需要师生主动的沟通和宽松的教与学机制。然而在高职院校思政理论与实践的教与学中，阻止了师生思想近距离接触。每周一次的思政课和自管自的实践，无法达到全程育人，更无法使大基数的学生得到良好指导。

（3）理论强、实践差，与学生工作脱节。思政理论课就是升华学生思想，提升学生担当精神。实际的理论课教学中只是进行了理论的传输，大政方针的解读和时事政治的分析。没能把学生的实践融汇其中，导致学生思想政治教育工作与课堂完全脱节，课上课下不协同。学生思政工作失去了思想的体验和身体实践融合，从而忽略了学生工作的组织与管理相融通。

3、高职院校学生思政工作“双主体”模式内涵

高职思政工作模式是为学生思政工作能够良好实施而服务的，力图从理论与实践的结合来解决学生思政工作问题，促进学生、教师的双向成长，落实高职院校培育学生成长的全过程。双主体模式是指主体（教师和学生）基于教育理念的指导平等、互助，通过启发、参与、研究等教学形式进行理论学习，进而从理论领悟中运用到学生工作的实际中。[2]年轻有思想，谦虚能担当地落实好师生思政工作。

（1）学生思政工作师生的平等性。学生思政工作中，我们要定位好师生的身份。作为学生成长道路的引路人，平等交流沟通，建立无屏障的情感体验。在学生工作中，摆正自己位置，把学生也纳入学习的主体行列中，这样才会使我们的学生工作做到良好开展。所以平等性是学生工作开展的必要前提。

（2）师生在思政工作中的交互性。交互是指教师与学生之间的互动与合作。高职院校中学生思政工作是与学生最密切的工作之一，思政工作教师是绝对贯穿于学生从入学到毕业的全过程。所以建立起师生的交互性，不但可以更好的推進思政工作，而且还可以与学生建立良好的交流与沟通，促进全面工作的开展。

（3）学生思政工作双主体需要积极情感体验。积极的呼应是双方相互认可的标志，也是推进下一步工作开展的良好润滑剂。在双主体的学生思政工作中，师生的相互认可是非常重要的。在情感的积极互动与肯定下，双主体会很好的面对问题，从实际出发、分析问题，从而更好解决问题，从而使双主体学工模式落到实处。

二、高职院校思政“双主体”育人模式可行性分析

1、学生本身的需求

大学生作为人格独立的人，日渐成熟的心智促使他们慢慢站上了社会舞台。这个时候他们需要更多的认可，更多的赞许，也需要更多的机会来展现自身的价值。教师主导总会在一定程度上阻碍他们的这种需要，因此我们要构建双主体的思政工作模式，让学生可以很好的自我实现，从而促进工作开展。

2、思政系列教师的需求

学生的思政工作中，双主体的工作模式能够很好的把学生推上积极主动的位置，让学生发挥自身的创新优势，良好的完成工作，促进业务能力提升。在此思政系列教师便可从繁重的事务性学生思政工作中解脱出来，保证质量的情况下更好为学校师生进行服务。

3、学校思政工作的需求

学生思政工作要根据学生的特点，学校的实际情况进行全面的部署与学情分析。学校要关注教师的成长与思想再教育，也要关注学生的价值观塑造及综合能力提升，因此学校会利用教师与学生双主体交互模式进行思想引领，相互促进，来达到学校舆情稳定和动态平衡。

4、国家政策的导向认定

习主席提出把思想政治教育贯穿教育教学的全过程，高职院校成为思想政治教育工作的主阵地，两者的有机结合促进高职院校思政“双主体”模式在学生工作中的应用与实践的发展。国家要培育民族精神的、健康人格的学生，也需要有高度明是非、道德觉悟高的灵魂工程师进行学生灵魂的设计。

三、提出高职院校思政“双主体”育人模式的具体方法及育人原则

1、创新教育理念，把双主体思政工作落在實处

创新教育理念，构建双主体，建立师生平等身份。让学生逐渐成为思政工作主体，推动教师更新观念认知。教师把学生推向主体不单单是理论的传授更是实践工作的落实。教师在自身理论深化与提升的同时也要了解学生动态，了解其所想、懂得其好恶，从而找好切入点，让学生自主找好主人翁的地位。这样的师生认知才会促进工作在学生中落实，提高效率，为教师减压，为学生提供自我实现平台。

2、优化交流机制，保障学生思政工作交流互通

敞开教师与学生交流通道，给学生提供与教师交流的平台。让学生更懂得思政工作，让学生更懂得教师，让教师更深入学生，让教师更了解学生。并在一定程度和范围内给予学生更大的灵活，保障工作因时因地制宜。教师把握大纲，提供学生工作范围，学生自主进行，促进师生交流互通。平等互通灵活的交流机制，可以保障学生思政工作的顺畅完满实施，更是师生身心健康发展的基础。

3、完善理论与实践体系，保障理论指导与实践认识的结合

学生思政工作中，需要这样一个双主体的教与学模式，需要这样一个理论引导与实践落实相融相合的局面。为此我们要重视学生思想道德教育与引领，让学生从个人思想升华为理想信念的集体主义，能坚定做好工作的决心。教师要不断提高自身的思政工作知识水准，为更好服务学生打下基础。因为在学生思政工作的应用与实践当中，需要解放思想、实事求是，坚持以学校师生为本，贴近实际，增强师生凝聚力。在学生工作中经常性、实时性、准确的把理论植入学生工作的实践当中，让师生都能从工作实践中体会思政双主体在学生工作中的重要运用。

四、高职院校思政“双主体”育人模式在学生工作中的教育及案例分析

学生的双主体理念教育表现在，让学生在思政工作与学习中主动运用并找到自我实现的积极主动情感体验。具体理论的形成是从迈内尔和费茨理论中得到启迪的。例如在学生思政工作——学生干部素质拓展活动中，教师参与其中，与学生共同参与集体活动，通过分组进行对抗中找到密切平等的感觉。让学生找到自己的优势，认知到闻道有先后、术业有专攻，老师也有学习的地方。平等关系的建立是活动屏障开展的基础。破冰之后师生能更好投入其中，并在其中执行和落实相关工作，克服困难。活动中师生共同完成任务，一起寻找思路、克服困难，交流互通，能增进积极情感体验。活动结束后，良好的师生关系得以存续，为后续的学生思政工作更好落实打下了基础，也打通了理论实践相结合的路径。

四、结语

高职院校双主体模式在学生思想政治工作中的落实能够正确展现平等的师生关系，构建互通的师生交流通道，并通过理论与实践的双向结合，让学生更好的自我实现和提升，体验积极的情感；也能为教师减压，创造教师自我提升和服务学校的更大空间。让我们正确认识教师主体和学生主体性概念，结合“95后”大学生的成长和学习特点，在思政教育理论与实践贯通情况下达到全程育人的目的。

【参考文献】

[1] 陈曼.高职思政课“积极双主体交互模式”构建[J].山东农业工程学院学报，2016.33（10）17-18.

[2] 汪海燕.思政课双主体教学模式探析——以警察职业素质养成为视角[J].公安教，2016.06.54-57.

[3] 王芳.高职院校思政课实践教学中的学生主体性研究[J].中国职业技术教，2015（05）82-85.

[4] 鄢英.“三位一体”：高校思想政治理论课教学模式探析[J].潍坊工程职业学院学报，2015（3）96-98.

[5] 李锡英，张红伟，赵喜文.高校思想政治理论课“四位一体”教学互动模式的探索与实践[J].西北成人教育学院学报.2017（1）39-43.

[6] 兰宏伟.高校思政理论课“双主体交互模式”构建[J].教育观察，2013.02（25）21-23.

【作者简介】

高 波（1988-）男，汉族，硕士研究生，助理讲师，主要从事思想政治教育和创新创业，研究方向：思想政治教育.