刍议语文学习中儿童想象力的缺失与重构

仲叶婷 孔维清

摘 要：心理学研究表明，想象是人脑对已有的表象进行组织加工，创造新形象的过程，它是一种特殊的思维形式。一个富有想象力的学生，他对于所学知识的认知程度较深，也能够举一反三、融会贯通，因此，在语文学习中，教师更应该利用课堂这一关键阵地，摒除一切消极因素，培养学生的想象能力，引领学生在丰富的语言世界里自由想象，快乐学习。

关键词：想象；语文课堂；缺失；重构

作者简介：仲叶婷、孔维清，江苏省苏州工业园区星洲学校教师。（江苏 苏州 215021）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0030-02

语文包含着文字的理解与运用，文化的熏陶与传承，文明的传承与创造，而其中学习语言文字运用又成为语文教学的核心目标。学习语言文字运用自然离不开对语言内容的理解与品悟，对表达形式的吸纳与创新。而在学习语言文字的过程中，想象力无疑特别重要，它参与了语文学习的整个过程，同时又在一定程度上决定了创新思维的发展。离开了想象，学生的创造力也就成了无源之水，因此，语文教学不应漠视学生想象能力的培养。

一、现状点击

1. 重结果，轻过程。在当前的一些语文课堂中，教师仍关注的是传授知识，一味把教材中的知识点讲好、讲透即可，但忽视了理解知识过程中学生想象思维能力的参与和发展。

2. 重标准，轻个性。低年级是学生想象力最丰盈的时期，但在学生的作业本上却经常看到这样的情况：当他们用打比方的方式来写中秋的月亮时，答案多是“月亮好像玉盘”，除此之外，就没有什么独特的想象了。在与学生交谈中得知，他们这样写是因为能保证是对的，不会被扣分，但同时，他们的想象力被扼杀，语文的丰富性被削弱，在这样的环境下，语文素养的提升又从何谈起呢？

二、想象力缺失的内在根源

1. 稳妥答案作祟。在当前的语文教学中，仍存在着这样一种怪状——过度依赖标准答案，学生难抒己见。无论是教学参考书还是习题集都会提供一些答案，这些所谓的答案其实只是提供一种参考，而不是唯一标准。但在具体教学中，许多教师盲目地推崇、肯定，而忽视了语言文字表达的多样性，学生即使心里有不同的想法，也不敢表达出来，久而久之，学生的好奇心和求知欲都会有所保留，想象力和创造力的发展也会自然地陷入困境。

2. 指导方法缺失。《全日制义务教育语文课程标准》中多处提及学生能力培养的重要性，但在实施过程中，许多教师的常态教学仍是重知识传授，轻能力培养，较少甚至几乎没有对学生进行想象力的训练，这就导致部分学生想象力的发展仍处于自发培养的尴尬境地。此外，在课堂教学中，对于某个学生极具创造性的答案，许多教师也只是选择夸赞他的想象力很丰富，而没有进行适度延伸。这一教学方法对于听讲的其他学生来说，只是听到了一个有意思的新答案，而对于他们的想象力开发并无益处，这就错失了引导学生进行大胆想象的宝贵时机。

3. 重视意识不强。很多教师都认为传统教育的最大弊端就是扼杀了学生的想象力，对课本知识过度地刨根问底、条分缕析，而忽略了语言文字本身的魅力所在，缺少带领学生在语言文字中涵泳咀嚼的过程。但在课程改革多年之后，反思我们当下的课堂，语文教学似乎并没有对学生想象能力的培养起到有力的作用。一节阅读课，老师们依循着教案上清晰的思路和问题稳步推进课堂的流程，学生几乎就在不断的问答中度过，他们在想象中品读文字、品味情感的时间显得微乎其微。在这样的环境下，学生作文内容雷同、语言贫乏，学生乐于读故事，却很难写故事。究其原因，在写作中，他们的思维没有得到释放，想象没有得到发展，不敢想、不会想、不愿想的问题普遍存在。

三、想象力重构的实践策略

科学研究表明，想象力的发展需要以下条件的支撑：首先要积累丰富的知识，其次要拥有本真的好奇心，再次应善于捕捉引起想象思维的客观表象，然后再进行合理加工，使之变成有创意的成果。在语文课堂教学中，教师要培养学生的想象力，就不能急功近利地追求知识的传递，而应善于从学生的回答中去捕捉亮点，从而有效地引导他们进行想象的激发。

1. 还原想象应有的地位。一个具有想象力的学生，他的思维必然是开阔的，他的创造力必然是强大的，这种天马行空的能力，如若不在适宜的年龄段进行培养，那么，他们的思维世界就会像一潭死水，泛不起一丝涟漪。因此，教师、家长应关心的是，学生在听讲和思考的过程中是怎么想象的，有什么独特的见解。就语文学科而言，学生的想象直观体现在他们的阅读与写作之中。因此，在阅读文本时，就要让学生自由想象文字的世界，自由表达想象的画面与情节；在写作表达时，应宽容学生的想象，倾听他们的想象话语。如此，我们必然能够引领学生走进充满想象的文字世界。

2. 给予想象足够的指导。课堂是指导学生想象力发展最直接也最有效的阵地，教师应该牢牢抓住课堂这40分钟，根据课堂生成给予想象发展的及时指导。比如，教学《西湖》第二自然段的过程如下：

师：朗读第二自然段后，你最直接的感受是什么？

生：我觉得西湖真美！

师：好一个美字。可是同学们发现这段文字中有“美”这个字吗？

生：没有。

师：这就是作者表达的高明之处。请大家再读读这段文字，抓住关键词语慢慢读，在头脑中想象画面，你从哪里感受到了美？

生：（自由朗读想象）

生：我仿佛看到了远处的山，它的变化让我感受到了美。

生：我好像看到了平静的湖面，真的很像一面大镜子。

生：我眼前出现了一只白鸥在飞来飞去，很快乐，很自由。

生：我想到了我去年去西湖时看到的景色，和书上写的一模一样。

师：这么美的画面在作者的笔下又是用一个怎样的顺序表现出来的呢？

生：作者按照由远及近的顺序，先是远处的山，后是近处的湖，让我们看到了一幅美丽的画面。

师：是呀，写文章就像拍电影，要学会转换镜头，这样才能让读者跟着你的视角去欣赏身边的美景。让我们跟着作者的镜头再来想象一下西湖的美景。

教学中，教师敢于放手让学生解放思维、大胆想象，又在关键时予以点拨、循循善诱。细细分析，教师的教学语言层层递进，强调的是围绕主问题生发想象，紧扣表达的顺序延展想象，依托关键词句想象画面情感，从而拓展学生的思维，发展学生的想象能力，进而高效达成语言文字的学习运用。

3. 拓展想象生长的空间。想象是关乎一个人灵魂的事，對其日后的成长有着重要作用。因此，教师应该正视这一点，充分关注教学中一切可供利用的契机，拓展学生想象的空间，给予学生充分的想象自由，打开他们自由想象的心扉。比如，在教学《雨点》一课时，就可以抓住雨点落下的地点，引导学生展开想象：雨点还会落在哪里呢？它们会干什么有趣的事情呢？主动地想象，是开启想象之门的第一步。

此外，教师还可以创设恰当的氛围，比如，在教学《水乡歌》一课时，教师就可以让学生提前去整体感知水乡的风土人情，让他们在课前收集资料，也可以在课上播放一些短视频。在营造好氛围之后，再让学生展开想象感受水乡的美丽多姿就会十分自然，引导学生想象创作小诗也不会显得突兀。

当然，依据故事的发展引导学生展开想象也是一个重要的教学手段。比如，教学《狐狸和乌鸦》一文时，文章内容浅显易懂，个中道理学生都一清二楚，无须教师多费唇舌。这篇课文的续编故事是重要的教学契机，也是培养学生想象能力的有效途径。教学时，可以小组为单位让学生展开想象讨论，让他们碰撞出智慧火花，形成一个个独特而有趣的故事。

我们的语文课堂离不开学生的想象参与，学生的童年生活也需要想象来点缀，想象的缺失，需要我们共同来弥补。前路漫漫，已透出希望之光，让我们同行于这条探寻之路，让想象之花开遍学生的心田。

参考文献：

[1] （法）让-保罗·萨特.想象[M].上海：上海译文出版社，2014.

[2] （英）保罗·哈里斯.想象的世界[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3] 王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

责任编辑 朱泽玲