浅谈体验式教学法在高中生物教学中的应用研究

陈雪梅

摘要：新课改的深入发展与普及使得教师一直在思考如何构建高中生物高效课堂。高效课堂认为，高中生应该在生物学习中形成自己的学习认知与学习能力，善用原有的知识结构来解读新知，还能在各个同类型的题目中灵活应用生物知识。

关键词：体验式；教学法；高中生物；教学

从高效课堂的定义来看，高中生物教师应该思考让学生形成生物思维与学习能力的方式方法。由此，笔者认为教师可以体验式教学法来组织生物教学活动，促使高中生由被动接受知识记忆的学习方式逐步转变为主动探究知识意义、思考生物知识的应用条件与途径的主动学习。实际上，体验式教学法就是通过让运用模拟教学法、实验实践探究、情境感受等多种教学方式来加强高中生的生物认知，既能让学生们积累生物理论知识，还能让学生们获得知识应用能力，使其能够根据自己的亲身体验来理解生物知识的内涵。下面，笔者将从通过构建情境增强学生的体验感、通过组织实验落实学生的切身体验、通过拓展实践丰富体验的形式感三个角度，来分析体验式教学法在高中生物教学中的应用策略。

一、通过构建情境增强学生的体验感

情境是落实体验式教学最简单可行的方式，也是让高中生体验生物知识的生成、应用与创新的基本方式。但是，要想充分发挥生物情境的教学效能，教师便需要认真思考生物与高中生现实生活之间的联系，因为熟悉的事物与场景更易于激发高中生的积极思考。所以，教师应适当引入生活资源，利用学生的生活回忆以及他们对情境的熟悉感来增强高中生的体验感。值得注意的是，教师所创设的生物情境应保持一贯性，否则，高中生可能会由于断层性的情境而失去体验兴趣，导致体验式教学流于形式。

就如在“细胞中的糖类和脂质”一课中，笔者便展示了一份人体营养成分图，向学生展示了健康的身体所需要的营养成分。高中生正处于青春期，许多学生已经萌生了爱美、追求外形美的意识，所以会有部分对自己身形不满意的学生采用不恰当的节食方式来减肥，严重影响了自己的身体健康，影响了他们的学习状态。本班有一部分学生只要一提到糖类、脂类，便认为这些营养成分会导致自己变胖，所以要少摄取，甚至避免摄取。利用人体营养成分图来展示人体每日所需的营养成分，便于学生树立健康的生活观念，使其找到正确的生活方式，而且与高中生的现实生活紧密结合，所以直接将学生代入到生物学习情境中。然后，笔者便引导高中生探究糖类、脂类的种类与作用，分析比较不同的糖类、脂类对维持人体健康的作用。同时，笔者还鼓励学生分析自己常吃食物中的糖类与脂类的含量，然后鼓励学生自己设计一个营养成分食物对比表。

二、通过组织实验落实学生的切身体验

生物学科与物理、化学这两门自然科学一样，都是以实验为本学科基本特征的。在实施体验式教学法时，教师也應该主动增加生物实验的教学比重，让学生们在实验中探究生物知识、形成应用能力。实际上，生物实验一直都是高中生物教学的基本内容，但是教师却常常以教师演示实验与验证实验来组织实验教学，高中生依然只能按照固定的实验步骤操作实验，这就导致学生在生物实验学习中的代入感与体验感都比较低。为了让高中生切实产生发现、创新、探究的学习体验，教师应以探究性生物实验来组织实验教学活动，让学生感受生物知识的生成与证明。

就如在“遗传信息的携带者——核酸”知识教学中，笔者便以“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这个生物实验来组织了生物教学活动，以便让高中生们了解DNA与RNA的细胞分布。在本轮实验中，学生需要自制植物贴片，使用染色法，在显微镜下观察植物细胞中的DNA与RNA的分布情况。对于具体的实验操作步骤，笔者鼓励高中生在课前以小组讨论的方式来设计实验，在组内形成统一结论，笔者会帮助学生鉴定实验方案的可行性，然后再由学生按照实验方案进行具体操作。通过显微镜观察，高中生能够了解DNA一般分布在真核细胞中的细胞核内，而RNA则主要分布在细胞质内；而且不同的染色剂对DNA与RNA的染色效果不同，所以学生还可通过调换染色剂来选择对DNA与RNA亲和力效果更为明显的的染色剂，等等。由于实验方法的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结论的得出等都是由学生自主设计与操作的，所以他们的体验感很强。许多学生认为，本轮生物实验让他们感觉到自己像是一位真正的科学家，这种感觉让他们觉得十分新鲜，尤其是当实验成功的时候，他们内心会油然而生出强烈的成就感。

三、通过拓展实践丰富体验的形式感

除了生物实验之外，教师还应该多组织生物实践教学活动，让学生们在生物实践中应用生物知识，以便使高中生的生物素养获得进一步的提升与发展。在新课改下，综合实践活动已经成为高中生物教学的基本教学内容，所以教师必须要把握住这个教学改革机遇，以实践活动来给高中生提供应用生物理论的机会，锻炼他们的思维能力，使其获得发现问题、分析问题的学习能力。

人教版的高中生物教材由必修板块与选修板块组成，其中，选修教材中以课题方式提出了多个探究课题，教师可利用这部分知识来组织学生参与生物实践。就如，笔者便利用“微生物的实验室培养”这个主题鼓励学生调查现在生物实验技术中，用来培养微生物的常用方式，了解培养基的概念、制备等多个知识。学生可在课前利用网络资源收集生物资料，为生物实践储备充足的知识。然后，高中生们便可利用学校的生物实验室培养微生物，在实践中亲自制备培养基，操作高压蒸汽灭菌、平板划线法等实验设备。再如，在“果酒和果醋的制作”课题实践中，笔者在课堂教学中向学生讲述了制作果酒、果醋所需要的菌种与实验原理，了解了发酵的条件与原理，然后鼓励学生在家中主动制备果酒、果醋。然后，学生应定期观察果酒、果醋的发酵过程，定量表述实验现象，以此来完善自己的实践结果。在这些生物实践活动中，高中生能够切身体会生物知识的神奇与奥妙，也能因此形成热爱科学的正确意识。

总而言之，体验式教学法是提高高中生在生物课堂上的参与度，使高中生们了解生物生态系统结构，形成生物素养的重要活动。所以，教师应该通过多种途径来创设让学生亲自体验生物学科的魅力与神奇之处的机会，以便让高中生们真正喜欢上生物学习。

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