对对外汉语语音教学的认识

孙丹蕾

摘要：在第二语言教学中，语音教学是一切语言教学的基础。因此，对外汉语教学的首要任务就是语音教学。而语音教学的任务是让汉语学习者掌握一种语言技能，能够进行正常的交际活动。因而，处于起步阶段的语音教学尤为重要。本文仅从教学内容、教学原则、教学策略、教学方法等方面提出一些浅显的认识。

关键词：对外汉语 语音教学 教学认识

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0199-02

一、语音教学内容

语言是人类社会最重要的交际工具。而语言的物质体现就是语音，因此，在对外汉语教学中，语音教学非常重要。

汉语的音节由声母、韵母和声调三部分构成，对外汉语语音教学的主要内容也由这三部分构成。汉语语音的显著特点是：①每个音节都有声调（轻声除外），声调是音节必不可少的成分。②汉语音节没有复辅音，音节开头的辅音充当声母，辅音也可以和元音组合充当韵母，只有少数辅音可以充当韵尾。③汉语音节中元音占优势，元音是一般音节中必不可少的成分，任何一个音节必须有韵母，任何一个韵母必须有一个或一个以上的元音，一个音节内部最多可以连续出现三个元音。

在对外汉语语音教学中，汉语的声调一直是汉语学习者公认的难点。要想准确地掌握汉语的声调的是一件较难的事。汉语普通话有四个声调，分别是阴平、阳平、上声、去声。除此之外，汉语语音系统中还有轻声，它不是第五种声调，而是音节的一种特殊变调。轻声读得又轻又短，没有固定的调值，是根据前一个音节的声调来确定的。儿化韵也是汉语语音中常见的音变现象，当“儿”音节处于其他音节之后，会和前一个音节的韵母部分合成一个音节，使这个韵母变为卷舌韵母。有些韵母在儿化之后发音变得不同了，因此会给学生带来困难。很多学生在说儿化的时候常出现卷舌动作慢，使一个音节变成两个音节，这也是对外汉语语音教学中的一个需要注意的问题。

二、语音教学原则

（1）短期训练与长期纠音相结合。语音教学阶段的主要任务就是大量的语音训练，在汉语教学刚开始的三周内，一般按照语音、声调的难易顺序循序渐进地安排教学，让学习者有一个专门的语音训练期，以便尽快掌握汉语的语音、声调、拼合规则。并且，语音教学应贯彻教学的始终，在以后的学习过程中不断纠正错误的发音。

（2）音素教学与语流教学相结合。有两种语音教学方法：一种是从单个音素入手，先教好音素的发音，之后再教词语、句子；另一种是从整体语流入手，先从会话学起，一开始就教句子，然后在会话中慢慢纠正单个音素的发音。

（3）通过语音对比明确重难点。通过与汉语学习者的母语语音的对比分析，找出相似的音或是学习者语音系统中不存在的音，这样可以确定语音教学的重难点，方便制定与之匹配的教学策略和方法。

（4）听说结合，模仿和练习相结合。想要说出准确的汉语发音，一定要加强语音听觉的训练，这是对语音特征的感知。语音是靠练学会的，听完发音后学习者对所听的语音进行模仿、重复，反复训练，充分地练习所学内容。

（5）机械练习与有意义的练习相结合。要掌握汉语的声调和发音，只有反复不断地练习，没有什么捷径。但是，不能只是反复的机械练习，也要辅以讲解及一些趣味性的活动。

三、语音教学策略

1.明确语音教学的地位

语音教学在对外汉语教学过程中应处于什么地位？语音教学在对外汉语教学的不同阶段又应处于什么地位？明确这两个问题才能制定合适的教学方案。

2.明确语音教学的具体内容

（1）掌握汉语语音的本体知识。学生要掌握汉语声母韵母的发音、声调、变调等，能正确地拼写音节、标出声调并读出，其次能正确地辨音辨调，掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气，听懂简单的对话及教师的课堂用语，进行简单的会话。接着能认读汉字书写词语。汉语的语音教学应遵循这样的顺序，层层递进。

（2）辨别汉语和母语语音上的差异。在对不同国家的学习者进行汉语教学时，语音方面存在哪些异同呢？有哪些原因会影响学生的汉语发音呢？语言学习是为了交际的需要，要讓别人听明白你的“语言”，不仅要发音正确，还要语调自然顺畅。

（3）注意学生出现的问题。在学习汉语的过程中，学生可能会出现这些问题：辨音能力较差，发音不够准确，容易混淆汉语与母语中相似的音，不能准确地使用轻声和儿化，除此以外，语流中的音变现象掌握起来也有一定的难度，如“一”“不”的变调、“啊”的变调、上声变调等。

根据以上内容可知，在对外汉语语音的教学过程中，需要注意两大点，一是汉语普通话语音系统的基础教学。通过教学，学生能够对汉语普通话语音系统有一个完整的认识，并能够识别、认读音节，直至掌握汉语拼音。二是语音发音的训练。由于学生会受母语负迁移的影响，发音容易产生偏误，因此要分析学生学习语音的重难点以及产生的偏误，重视普通话声、韵、调的训练，尽量克服洋腔洋调。

四、语音教学方法

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（1）精讲多练。对外汉语教学属于第二语言教学，其课堂任务不仅仅是传授语言知识，更是为了训练语言技能，能够让学生掌握这种语言技能。对外汉语教学的课堂必须多使用汉语，但是要根据学生的水平情况，寓教学于无形，使学生沉浸在汉语环境中，尽可能多的理解并运用。在课堂教学中，教师应尽量少使用学生的母语和其他媒介语，营造接近目的语交际的语言交际环境。

（2）循序渐进。在教学过程中，学生根据老师的指令进行一系列听、说、读、写方面的练习。教师可根据学生的特点及出现的问题，按照循序渐进的原则，有计划地安排各阶段的主要授课内容并制定各阶段的学习侧重点、难点。

（3）温故知新。在学习汉语语音的阶段，最好是通过词汇、句子、课文、练习这样的方式来学习语音知识，加上分析学生在学习中出现的问题。这样有针对性地讲解，不仅起到巩固的作用，还能引出新的知识，做到温故知新。

（4）音形结合。语音阶段教学内容相对来说比较枯燥乏味，容易引起学生的厌烦情绪。在这一阶段，教师应充分利用各种教学手段组织教学，采用视觉和听觉相结合的方式，以更丰富的教学方式引导学生，如利用身体语言、多媒体、课堂游戏等，使单调的语音教学变得生动活泼，充分调动学生学习语音的积极性。

五、结语

第二语言的语音教学任务是为了让学习者掌握目的语语言技能的基础，因此，语音教学首当其冲，是其他各项教学任务开展的基础。不学好语音，不仅会影响口语的表达，甚至影响听力，继而发音不标准，形成恶性循环。反之，如果发音标准，一开口就能给交际对方好感，迅速拉近彼此的距离，交际氛围也会变得融洽。语音教学是对外汉语教学中的关键一环，它涉及的内容很多，以上所列举的只是其中的几个基本方面，归纳和分析的深度还有些欠缺，需要不断研究、完善、补充。

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责任编辑：刘健