进教于学

薛兰

摘 要：通常我们认为，教师有有才而不善教的，少有善教而没有才的。作为劳技学科教师需要在日常教学中处理好教材、教学和反思三个方面及其相互关系，据于学生的“学”提升自身的“教”，优化课程教学的“学科施教素养”，发展学生、成长自我。

关键词：劳技学科；施教素养；据“学”进“教”

中图分类号：G633.93；G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-07

作者简介：薛 兰（1981—）女，江苏苏州人，中学一级教师，本科，研究方向：初中劳技教学。

劳技教学活动是学生形成参与劳动的意识后，通过参与劳动得到劳动所需的技术及对应的技术学习能力，这一过程的发生与发展，取决于劳技教师的教学设计能力与教学生成能力。换言之，课程教学要注重学生的“学科素养”，相应的，作为学科教师同样需要实现课程教学的“学科施教素养”，而劳技课程实现教学的“学科施教素养”又有别于一般文化课程。

一、驾驭教材，宜尽于 “能”而适于“度”

对教材的运用，可以体现出教师对教材的处理能力。教师的教材与学生的课本有差异，而教师是活动的组织者，教材是教学过程中使用的“工具”，根据个人能力的高低，决定做出的“作品”，以及使用哪些“工具”，从中可以看出教师是否可对教材进行有效的利用。

1. 教学内容处理，能接地气、适生活

活用教材的运用，是从中选择适合本区的教学内容。比如某地区如果有悠久的传统文化、大量的民间工艺，可以把这一艺术特色作为内容选择的核心，选择内容、组织活动；若是一个地区盛产竹子，可围绕竹文化，以及竹制品的制作进行研究；如果是产粮大区，可用田地中的麦秆、稻草等作画，制作工艺品；山区中，可利用山區中天然的石头、木材，进行雕刻方面的学习；城市中，搜集废旧物品，对废旧物品进行二次利用。江苏省苏州市吴江区同里中学所在的地区是江南古镇，有悠久的历史与丰富的旅游资源，小镇上有大量明清时期留下的古建筑，基于此，我把苏式建筑的文化探索、制作模型作为主要内容，选择建筑中的漏窗，引导学生了解漏窗文化，用新的思路设计漏窗，完成雕刻，实现居住地文化的认可，而这也取得了好的效果。

2. 教学方法运用，能扣主题、达效应

教学是在教师与学生之间建立互动，基于某项任务双方合作，共同完成，但每位教师与学生的合作方式，会因为个性的差异，选择相应的模式完成教、学。我在实践中，实现了教学方法的创新，具体方案是设定主题“走进工艺制品世界”，要求学生把家中收集的工艺品带到课堂上，模仿博物馆展品陈列的方式，与学生交流，另外也会把学生带到工艺美术工厂、展览馆内，让其了解有哪些类型的工艺品。

在教学中，我还对一个项目进行内容形式多样化的发散式尝试。比如，选择雕刻作为项目，即确定作品的体裁与雕刻的方法，运用圆雕或浮雕的手法，或是在不同材料上雕刻会发生哪些变化，以及初一课程中的“编扎”，在课前与学生一起，准备所有可编扎的材料，在课上试验，有的学生会用打包带编出花篮，有些会用绳子编出中国结，而一些学生会用草绳编制草鞋。虽然这个阶段只进行了编扎这一项任务，但也实现了学生的“一学多习”、深度感悟，而获益良多。

3. 教学成果外延，能重人本、助个性

在劳技课的教学中还要注重项目实践后个人潜在素养的培养，以及能力的提升，包括对心理变化、意志、价值观等方面的影响，充分发挥教学的作用与优势。

明确教材内的因素，确定最佳的教学时机，在教学中加入德育的内容，引导学生形成劳动意识，在适当的时间为其提供思想教育，是劳技教学的题中之义。比如以花卉与盆景的课程为例，笔者讲解这节课时，用启发式的教学方法，帮助学生认识了劳动过程中行动与最后结果的“美”，帮助学生充实劳动观念的正能量。经过实践证明，教学中用潜移默化的方式影响学生，让其热爱劳动，有巨大的后续价值。随后，笔者又询问了一些学生对劳动课的看法，大部分学生都说他们喜欢劳动课，原因是课上不仅可以学会做人的道理，也会掌握一项技能，在过程中调整自己的学习状态，始终有充沛的精力。

二、实施教学，宜应于“需”而达于“得”

古云“学而时习之”，堪称我们劳技教育的“真经”。劳技教学围绕“学”而展开，经由“习”而达成目标，劳技教师要深度关注这两个方面。

1. 问题情境设置 ，需发其疑、增其趣

在教学中，教师要进行巧妙的情境创设，提出让学生感兴趣的各类问题，激发学生的好奇心，使他们能够自发进行思考，更加注重对相关问题的研究，让学生自己对事物产生新鲜感和兴趣。通过和教师的互动了解，来对学生的需要进行发现和满足，这对学生性格培养等方面会产生积极的影响，让学生在学习的过程中感受到快乐，这样才能有助于提升对课程的学习兴趣。

例如，在《一根绳子的意义》的教学中，教师给每位学生发一瓶水，以及编制中国结的一根线，提出问题：“同学们你们会用哪种方法快速拎起装有550毫升水的瓶子？”用问题激发出学生的积极性，引导学生思考。学生思考后，纷纷给出了答案。接着，再次提出问题：“你们可不可以用一根线把装满水的瓶子拎起？”这在学生中间引发了强烈的讨论，一些学生会用手中的工具尝试，检验自己的想法。再如学生学习“六桶吊索结”时，教师提出了问题：“为什么用一根绳子固定六瓶水并拿起后，水瓶会散掉？”这个问题提出后，引发了学生间热烈的讨论，不论处于哪一层次的学生都发动思维积极思考，说出了自己的看法。如此，是通过创设情境、提出问题的方式，让所有学生积极思考，并在思考的过程中感受到快乐、保持较高的积极性。

2. 实践能力锤炼，需训其技、增其能

（1）做中学。初中劳技课程倡导学生主动参与、勤于动手，也就是大家经常说的“做中学”和“学中做”。所以，教师应在教学中，增加学生实际操作的机会，让其真正动手“做”，借由实践分析并解决问题，提高自身的实践能力。这种教学方式将有别于其他考试科目，学生会倍感兴趣。

在教学中教师可以运用实验材料，其中结构材料的使用，可强化学生对材料的认知，让其自主探究、发展，激发出学习兴趣，引发好奇心，用各个感官了解事物，加深印象。比如以《衍纸贺卡的制作》为例，为激发出学生参与的兴趣，教师和学生一起准备了大小不一的衍纸条，使用模板、笔、乳胶等材料，这些材料具有结构性的特征，保证了学生探究活动有充足的材料。学生根据这些材料，会在脑中构想出衍纸的基本图形，通过卷制衍纸条，让它作为图形的一部分并使用，所有部分全部制作后，根据整体的造型的分布，合理安排各部分对应的衍纸，实现贺卡的美化。此处提及的材料虽有颜色、大小的差异，数量较多，但为学生提供了自由发挥的空间，不会局限于现有的思维，而是从多个材料中选择自己需要的材料，灵活使用，完成贺卡的美化设计。这一过程中，学生的比较、概括等能力都得到了锻炼，提升了个人的综合实践能力。

（2）做中教。所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。在平时的教学中我们要注重在做中教 ：改变传统授课方式，引导学生积极主动地学习。

例如教师可以亲手制作教学用具、课件、实验，设计好教案等都需要我们教师在“做”上教，我们的“做”可以是示范。在课堂教学过程中，教师既讲又做，学生就有根据地学，做起來也就轻松了。在课上教师要有好的板书设计，边讲边板书，化繁为简，变抽象为形象，有利于学生能更好地理解、掌握课文的主要内容，如教学《叠衣服》那一课时，关于快速叠衣法中“三点法”的设计，视频播放速度很快，学生较难看清并掌握，教师就采用了图示法，能使学生理解和记忆。也就是说，实现“在做上教”，是用不同的活动形式，为学生提供新的环境与学习途径，从课本中脱离出来，进入生活，从生活中得到经验。总之，在完成课堂教学的整个过程中，需加强教师的引导，帮助学生自主探究；由教师给出启发式的评价，学生思考后归纳并把知识内化；满足学生对知识的内在需求，调动其学习的积极性；实现课内与课外教学资源的整合，创新自主学习的模式。只有如此，才会增加学生参与实践课程的趣味性，提高学生素养。

3. 教学评价反馈，需助“自明”、生“长情”

教学评价，不仅在于评价的结果，更在于其所起的反馈作用，使学生从中获得自我认识，明了自己的学习状态、素养层次，进而保持兴趣的长久情感倾向。由于劳技学科以操作性学习为主，培养学生的动手能力，势必要运用多元、灵活的评价方法，促使学生参与劳技课的学习，提高他们的综合能力。一节课结束后，学生除了掌握本节课的知识点外，更重要的是能够延续劳技课的学习兴趣，因此课上的作品评价环节尤为重要，教师要根据不同的项目来设计不同的评价内容，充分利用学生间的互相评价，让学生在这个过程中互相帮助，共同提高。

比如《陶泥漏窗的雕刻》这节课，在学生完成作品后教师可在班级内组织小型的作品展览，运用小组内的互相评价、学生自评等给出评价，让学生之间的交流进一步深化，取长补短。再让学生写下自己在实践中的制作心得。然后教师进行总评，根据作品完成的整体情况，把作品划分到不同的层次中，给予肯定，认可学生的积极性，并以此鼓励其进行其他尝试。

三、反思教学，宜据于“学”而进于“教”

课堂教学是以教学方案为基础，自动生成过程，故教师课前备课中，需根据自身对教案的理解，以及对学生的了解，结合以往课上的进行过程与结果，合理设计过程。如果过程在实践中出现与计划不一致的地方，出现意外或引发矛盾等，教师要在课后及时做好记录，根据学生的“学”，深度分析教学过程与结果的若干切面，以便于发现矛盾和解决矛盾，这也有益于今后自身的业务发展，使“教学相长”落到实处。

总之，作为劳技教师，我们要紧紧围绕新课标理念，不断修炼内功，提升自身的“学科施教素养”，处理好教材、教学和反思三个方面及其关系，让劳技课堂教学取得满意的效果，让自身获得长足的进步。

参考文献：

[1]江苏省中小学教学研究室.初中劳动与技术教学参考书[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.