对习作生活化教学的认识和探索

摘 要：作文即生活，小学生的作文应反映小学生的心灵与生活。而现实中，相当一部分小学生存在着习作内容假、大、空，习作语言成人化等脱离儿童生活实际的现象。习作生活化教学能帮助儿童解决这些问题。本文从什么是习作生活化，为何要将习作生活化，怎样实现习作生活化三个方面论述，揭示了习作生活化的内涵、特征，阐述了习作生活化的导写领域、导写方式以及课堂模式，对一线教师的习作教学有较好的借鉴作用。

关键词：习作生活化；导写领域；导写方式；课堂模式

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-20

课题来源：本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题《小学习作生活化导写研究》（XJK011BJJ037）研究成果。

作者简介：余丽英（1964-），女，长沙理工大学子弟学校校长，中小学高级教师，本科。

顾黄初先生说：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”顾先生的意思，语文这门工具性学科是紧密服务生活的，我们的语文教学也要联系生活。而“教学生掌握好语文工具”中最重要的内容是什么呢？是教学生作文。提到作文，叶圣陶先生曾强调：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”可见，生活是习作的源泉，习作生活化有利于提高习作水平。基于此，笔者近年主持了湖南省教育科学“十二五”规划课题“小学习作生活化导写研究”，对习作生活化导写略有认识和探索，摘要分享如下。

一、什么是习作生活化

“生活化”是将学生从抽象的课本和封闭的课堂中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的接触、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地获取知识。

“习作生活化”是将习作活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸，把习作教学同学生在学校、家庭、社会等方面的生活紧密结合起来，把习作过程变成学生乐于参与的生活过程，从而使习作个体自发地、主动地对自己的生活进行真实的记录。

二、为何要将习作生活化

作文即生活，小学生的作文理应反映小学生的心灵与生活。而现实中，相当一部分小学生存在着习作内容假、大、空，习作语言成人化等脱离儿童生活实际的现象。问题产生的原因如下：

1. 学生的原因

（1）生活单调，无话可写。受应试教育和教育发展还没有完全实现均衡的影响，不少家长只关心孩子成绩好不好、能不能升名校，节假日给孩子报了各种特长训练班和补习班，致使孩子学习时间长、负担重，生活单调而无话可写。

（2）缺少感受力，无话可写。生活中不是缺少美，而是缺少发现。不少孩子因认知水平有限，缺少对生活的观察和感悟而无话可写。

（3）有感受不会写。很多孩子虽然对生活有感受，但缺少语言积累和表达技巧，有话不会写。

2. 习作教学低效的原因

（1）目标过高，忽视认知水平。过去很长一段时间，作文教学要求存在着超标、拔高，与小学生认知水平不符的现象。我们常常要求一个生活阅历和经历尚浅的小学生，写出的作文既要有思想意义，又要有一个怎样的开头，怎样的结尾，应该运用哪些修辞手法、写作方法等，导致学生对作文产生了一种恐惧心理，让学生普遍觉得作文是一件很难的事、很苦的事。其实，小学生写作文只是初学乍练，还只能算是一种习作，缺点、毛病自然很多，这是很正常的，我们为何不能降低要求，以鼓励的、包容的、呵护的、赏识的态度来激励它、引导它成长呢？

（2）过程封闭，忽略生活观察。一般情况下，我们的作文教学都是老师教完一个单元之后，根据本单元阅读课文提炼出几点要求，要求学生模仿本单元阅读课文的方法用一节课写一篇作文。很多学生在缺少必要的生活观察的情况下要当堂完成一篇作文，唯有依靠范文去编造。尽管很多课文内容距离学生的实际生活比较遥远了，但不论是政治家的言论，还是先进人物的事迹，都会被学生拿来模仿。这样从课堂到课堂、从课文到作文的训练方式，几年乃至十几年，学生写出的作文太像课文，没有个性；学生习作不是出自生活的需要，而是“生产”的需要，就像工业化流水生产线出来的产品。

（3）要求趋同，忽略个性差异。我们往往要求有着不同个性、情感、意志、爱好的学生，对同一事物的认识保持相同的倾向性，过多地關注思想价值和主题意义，很少关注学生的真实情感。

三、怎样实现习作生活化

为了解决以上问题，教师要转变习作教学观念，从学生生活入手改进习作导写方法，走习作生活化教学之路。具体做法如下：

1. 理解习作生活化的内涵

（1）生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录什么，生活是什么样的就写成什么样的。

（2）习作要真、实、趣，即说真话、说实话、说心里话，体现童真、童趣。

（3）习作训练经常化、随时化，因为习作是生活的需要，是生活的一部分。

2. 把握习作生活化教学的特征

习作生活化的教学有何特点？或者说它与非生活化的教学有何不同？

（1）教学目标设计：基于学段要求，指导学生真实记录生活，表达童真、童趣。

（2）教学内容设计：贴近儿童生活，提供儿童喜闻乐见或有真切感受的题材。

（3）教学方法设计：基于认知心理激发兴趣，基于生活体验指导观察表达等。

（4）教学效果追求：想说、会说，表达童真童趣。

3. 确定习作生活化的导写领域

学生害怕作文，一个最重要的原因是找不到可写的内容。因为没有养成观察的习惯，认识生活的水平也欠缺。因此，我们必须从培养孩子一双善于发现的眼睛做起。如何确定导写领域？作文即生活，孩子的生活领域就是我们的导写领域。

（1）发现校园生活。学生一天中有六个小时在学校里度过，他们在学校里学习、游戏，经历着快乐或烦恼，体会着温暖和关爱。校园生活是学生习作素材的重要来源。①环境之美。环境是隐性的德育课程，校园总是充满人文气息。老师们经常带学生课间去观赏，引导学生发现校园环境之美。②交往之美。集体生活是学生成长的乐土，那些发生在同伴之间、师生之间，闪烁着爱和童真的交往故事，都可以启发学生写进作文中，收到习作和育人双赢的效果。③活动之乐。校园课外活动如校园科技节、六一儿童节、班队活动观摩、军训、春游、秋游、有趣的课间游戏等，都使得学生的校园生活精彩纷呈，带给了学生们真实快乐的体验，教师可在活动前或者活动后介入指导，让学生用文字及时记录这难忘的校园生活片段。

（2）发现家庭生活。家是温馨的港湾，学生的父母、爷爷奶奶、兄弟姊妹等与他们朝夕相处，彼此之间有着许许多多的矛盾故事，记叙他们再熟悉不过的亲人，抒写浓浓的亲情，是训练学生真情作文的良好契机。

（3）发现社会生活。包罗万象的社会是个大熔炉，教师可从多方面指导学生关注新闻、社会消息，如上学、放学回家路上的见闻，家长带学生进入的各种社交场合等，观察形形色色的人和新鲜有趣的事，开阔眼界，丰富知识，给习作注入时代生机和社会活力。

（4）发现大自然。大自然是滋养和抚育生命万物的温床，是人类成长的摇篮。我们应引导学生走进大自然，观白云悠然、鲜花绽放、草儿跳舞；赏日出日落、月缺月圆、群星闪烁，等等，发现大自然，讴歌大自然。

（5）发现自己。引导学生观察自己、发现自己，随时记录自己的成长故事和自己认为有意思的想法，一定能让习作充满童真、童趣。因为学生天真可爱，本身就是很好的习作素材。

4. 探索习作生活化的导写方式

习作生活化教学应遵循儿童认知规律，找到生活与表达的连接点作为教学切入点。经过思考，我们发现，生活与表达的连接点就是观察、体验，而学生观察、体验生活的方式是再好不过的习作教学切入点。于是，我们经常在课堂上创设看、听、吃、玩等生活化情境，现场对学生进行观察、体验、表达的指導，由此启发学生举一反三进行同类习作的课外练笔。如此循环反复用“看中写、听中写、想中写、玩中写、做中写、吃中写”等多种方式训练学生习作，较好地解决了“如何写”的问题。实践证明，这样的训练学生有话可说，真实有趣，学生喜欢；这样的训练目标集中、好操作，及时有效，教师乐意。

5. 建立习作生活化的课堂模式

（1）长期积米式：长时间观察体验，下笔成文。（2）现场找米式：课堂现场开展活动观察体验，下笔成文。（3）打开米仓式：用创设语言情境等恰当的方式激活学生头脑中的生活储备，下笔成文。

第一种模式侧重培养学生的观察习惯。第三种模式侧重培养学生快速应对各种书面表达任务的能力，如课堂命题作文、考场应试作文等。而要培养学生以上习惯和能力，第二种“现场找米式”课堂模式是关键，也最受师生欢迎。因为第二种课堂模式中师生同步体验活动过程后，教师的指导评价更直观到位，学生的表达练习更及时有效，习作水平提升更快。因此，我们以现场找米式课堂模式为重点，现场教会学生写各类习作的方法，以此启发和辐射长期积米式的观察习作和打开米仓式的命题习作，收效不错。

参考文献：

[1]胡晓风，金成林.陶行知教育文集.成都：四川教育出版社，2005年版

[2]李家栋.语文生活化理论与实践研究.济南：山东人民出版社，2009年3月.

[3]邓湘子.发现作文.长沙：湖南少年儿童出版社，2004年版.