巧妙构思 个性选裁

摘 要：习作专项教学是小学语文教学过程中不可忽视的重要组成部分，也是其中的一个重点、难点。文章针对当前小学语文教学过程中存在的问题和现状，以巧妙构思、个性选裁为切入点，探讨如何提高小学生的语文习作水平，以期为广大语文教育工作者提供借鉴，促进小学语文教学的进步。

关键词：小学语文；习作教学；选材；构思

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-01

作者简介：吴丽丽（1971—），女，福建省南靖县山城中心小学教师，小学高级教师，专科，研究方向：目标导学优化结构。

小学语文教学的重点、难点之一就是习作教学，而写作本身就是一种创造，是人通过文字表达感情的一种方式。写作能力又是衡量一个学生语文学习能力的重要指标，因此从小学生开始着重培养他们的写作能力，是当前语文教育工作者的迫切任务。而当前我国小学语文教育，尤其是习作教学的现状并不乐观，存在许多问题。

一、我国小学语文习作教学的现状和问题

1. “填鸭式”的教学模式束缚学生思维

我国教育中存在的一大问题是应试教育模式的普遍，在写作方面，多数教师都会采取填鸭式的教学，从写作的内容到中心思想，全部按照既定的规划去写，在写作一篇新的作文之前，都会要求学生先去找几篇范文，让学生按照范文的模板去写；或者是从审题、选材到列提纲，教师都会进行详细的指导，因此会发现学生的写作路子几乎是一样的。更有甚者，为了应付考试，教师会直接让学生背诵已发表的优秀作文，或者将一篇作文进行整改，使其可以应付好几种作文题目的写作，而这样的作文又往往能在考试中获得高分，长此以往，学生的写作思维必然会受到限制，放松对日常生活的观察和思考，写出来的作文与生活不沾边，往往都是编造的。学生写作变成了为写作文而写作文，失去了写作本身的意义。

2. 学生习作远离生活，不切实际

上文提到，教师对学生写作的模式做了详细的规范，导致学生无心观察生活，缺少了从生活中获取写作灵感的来源。叶圣陶先生说过，作文离不开生活，学生的习作素材理应来自生活，而不是背诵的范文。教师在教学过程中过于重视写作的要求，如紧扣主题、凸显中心思想等，却忽视了教育学生观察生活、感悟生活，从生活中获取灵感的重要性，导致学生每每动笔，写出的内容要么是背诵的范文中的内容，要么是从电视中看到的内容，作文内容与自己的日常生活毫无关联，使人读了也无法产生感情上的共鸣。

3. 材料残缺，内容空泛，缺乏创新

学生日常写的作文往往都是教材中固定的题目，典型的例子如人教版三年级下册前两个单元的作文题目，分别是介绍家乡的风景和谈谈环境保护，很容易发现，学生对家乡的风景有一定了解，写出来的内容也比较灵活生动，而涉及到环境保护，却出现了盲目描写、套用范文句子、表达的内容不清楚等问题，这就涉及学生素材积累的问题。相当一部分教师在布置作文题目时没有考虑学生是否有足够的素材积累，导致一部分学生看到不擅长的写作内容就望而生畏，这样的习作活动变成了他们的负担，能避则避，不能避则抄。在日常的教学工作中我们不难发现，学生的日记、周记或者随手写的小段落小文章，反而更能表现他们的真情实感，这也是因为在这些文章的写作中，学生表达的是自己的生活，而这方面的素材，或者说材料是积累的比较完全的，因此导致日常的“小作文”和大作文出现了完全不同的写作水平。

二、加强小学生语文写作的训练策略

1. 鼓励学生观察和感悟生活，从生活中获取灵感

首先必须改变的是“填鸭式”的教学方式，学生写作时不再规定单一的模板，鼓励学生开拓思维，从自己的日常生活中获取灵感，描写日常生活中的事情，表达自己的真实感情，从而引起阅读者的共鸣，让学生从根本上学会如何写作，如何用文字表达感情，而不是单纯地模仿和抄袭。很多学生可能会觉得自己日常生活中没有值得写进作文的事情，这就要求教师正确地引导学生，教育他们从日常的小事中多进行思考，提取写作素材，比如可以从写日记或周记开始，将身边发生的事情记录下来，从中获得写作的材料。

2. 多角度观察事物，选材新颖

习作选材建立在对日常生活中的事物进行留心观察的基础上，选择富有时代气息的新颖素材，从貌似平淡的生活中写出创新性的内容，注意从多个角度观察事物、开拓思维，让学生写作时有话可说、有事可写。尤其在大范围作文中，学生应尽量避开大多数人都会写的主题，比如作文主题是描写一个人，可能多数学生都会选择描写自己身边的亲人、朋友，如父母兄弟、老师同学，但其实更新颖的题材比比皆是，不一定非要描写现实生活中你熟悉的人，可以描写某个很喜欢的历史人物，或者很喜欢的明星等，这样不仅会体现出新颖的题材，还会有更多的话可以写，不至于黔驴技穷。

3. 审题时写出新意

很多教师针对教学大纲，总结出一套变幻无穷可以适应多数作文主题的作文模板，使得学生在审题时缺乏自主思考，只会死板地往教师教过的内容上靠拢，最后导致几乎所有的学生写出来的作文主题都是一样的。这就要求教师引导学生学会自主审题，争取从一个作文题目中抓住不同的切入点，然后选择自己较为擅长且新颖的主题进行作文。这一点在看图作文或者漫画写作中尤为重要，正如莎士比亚所言，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。同一幅漫画或者图片，不同的人看自然也能看出来不同的重点，教师要锻炼学生开拓思维，使之学会从不同的角度审题，力争脱离因循守旧的古板写作模板，创新立意，巧妙构思。

4. 同一材料多种体裁

不同的学生擅长的领域不同，有的学生擅长写人，有的擅长写景，有的擅长议论，有的擅长抒情，因此在作文选裁时，教师也要注重引导学生多方面选裁，根据自己的兴趣和能力，选择最擅长的体裁。比如，人教版小学五年级下册第八单元的作文训练，要求写异国风情，这时候就要学会“小题大作”，从多角度分析，选择不同的体裁，可以叙事，描述自己去异国旅游途中的见闻和趣事；可以写人，描写自己接触的异国人民与本国人民的不同之处，以及与之接触过程中体会到的异国文化和风情。总之，对于这种可以广泛选裁的题目，不同的人应该有不同的写法，绝不应该拘泥于一种体裁，限制学生思维的发散。

5. 注重写作后的评改

学生的作文水平往往也反映了其语文的学习水平，因此教师更应该重视作文的讲评和批改。目前小学语文课堂的作文讲评一般只局限在教师选取两到三篇较好的范文在班里朗读，以供學生欣赏，并没有针对学生作文中出现的问题进行细致的讲评，导致学生的写作水平没有明显的进步。而对于评改的方式，不一定完全由教师来做，可以选择教师评学生改的方式，学生分组互换，互相评改作文，这样不仅能够减轻教师的工作负担，也能让学生在评改的过程中更深切地体会到文章的不足之处。另外，教师在评改作文时，尽量避免直接对学生的文章进行修改，而应该画出有问题的语句，然后让学生自行体会，找出其中的问题并修改，这样才能保证学生真正理解，避免下次犯同样的错误。

综上所述，习作训练具备其自身的特点，并在语文教学中占据重要地位，这就要求教师必须改变传统的习作教学方式，不再规范统一的写作模板，正确地引导学生，在审题立意方面开拓思维，打破思维定式，实现写作过程中的巧妙构思、个性选裁，培养小学生的发散性思维，使他们养成创新意识，从而提高习作能力。

参考文献：

[1]殷亚玲.小学语文写作策略教学的行动研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[2]康 娟.基于多媒体环境的小学语文写作教学设计及应用研究[D].银川：宁夏大学，2016.

[3]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].锦州：渤海大学，2013.