幼儿园互动式自然角创设方法浅谈

吴萍

【摘 要】幼儿园教育中自然角是环境的一部分，对幼儿的教育非常重要，给幼儿的发展提供了机会与条件，介绍了在幼儿园幼儿角的创设方法。

【关键词】幼儿；自然角；过程

自然角是幼儿园活动室的重要区域，也是最易吸引孩子们去观察和探索的活动区。我们常常在自然角里摆花、养鱼，目的是要让孩子观察了解动植物的特点、生长变化。虽然幼儿能够认识一些花草或给动物喂食，但很少有深入的探索研究，更多的是无目的的短暂观察和无意识的摆弄。在我们的意识中，自然角就是整齐地摆放些生机勃勃的植物或养上几条小鱼就够了，至于幼儿从中收获了什么，似乎没有思考过。

如何让幼儿和自然角互动起来，激发幼儿更多的探索和发现？

一、注重自然角区域创设与内容选择

（一）以认知特点与学习兴趣为出发点

自然角区域丰富与否关系着幼儿主动性能否激发，所以现代幼儿园应该放手让幼儿加入自然角创设中，这样才能吸引更多幼儿加入自然角活动。如，学期开始时，师生共同探讨种什么在自然角，怎样摆放与归类等，多听取幼儿建议与意见，再让幼儿与家长一同加入自然角材料收集工作中，并且向大家展示搜集物品。

另外，幼儿受思维、认知特点、情感与年龄等因素影响，在自然角环境创设中，必须满足不同年龄段的身心特点。小班自然角物品选择不能太多，以生长速度快、常见成品为主，到中班、大班可以适当放宽，其品种随之增多，开始观察生长周期较长的生物。当然，相同物品也可能出现于不同年龄班，但是要求与侧重点始终不同：小班幼儿最好探索植物生长，中班幼儿结合植物生长周期与多样性开展活动，大班幼儿将重心放在植物生長周期与条件探究上。

（二）变废为宝——制作种植容器

在这次自然角观摩活动中，很多幼儿园的自然角给了我耳目一新的感觉。它们打破了以往那种固有的格局，植物不一定都要栽在花盆里，可以将一些废旧材料充分地利用起来，制作出各种精美有趣的种植容器，例如，有的幼儿园用空油桶做了一只可爱的小猪容器；有的用废旧的足球做出一个“不倒翁”的种植容器；我也组织孩子们用废旧的饮料瓶做了一个属于自己的种植容器。这样不仅激发了幼儿对自然角的兴趣和参与的积极性，还增强了孩子们变废为宝、保护环境的意识，因此，我们将制作种植容器作为开展自然角活動的一个重要环节，也是一个开始。

二、自然角区域的管理

（一）尊重幼儿，让幼儿参与到管理中

让幼儿加入自然角环境创设和布置工作，幼儿会自然而然地关注自然角出现的物品，所以我们应该鼓励幼儿加入自然角管理工作中，并且促进幼儿和自然角之间的互动。或者通过值日的形式，带领幼儿分工照管自然角动植物，感受劳动辛苦，以此激发对动植物的喜爱。

（二）做好指导工作

对于亲手创造的自然角，幼儿往往会倾注更多的爱护与关注，他们会自然观察，了解作物变化。对此，在幼儿教学中，老师应该为幼儿创设良好的空间，为其留有充足时间，让幼儿的好奇心得到满足；同时给予足够的材料，迎合幼儿操作需求，最大限度地避免对正常教学带来干扰。通常在三个时间段内进行比较合适：晨跑、餐后、离园之前，避免自然角过分拥挤，保障观察治疗。参与自然角期间，老师要做好指导者与支持者的角色。当幼儿遇到困难，能及时给予帮助，让整个学习过程顺利进行。

（三）支持探索，丰富经验

自然角是幼儿学习的平台，所陈列的物品不能成为摆设，应允许幼儿自由观察、比较、触摸、取用。出现“善意的破坏”，应当耐心引导幼儿，通过质疑解答消除幼儿因疑惑、探究而非本意出现的负面后果。在实践中我们发现，严厉的批评只会打消幼儿的探究兴趣。如果老师能与幼儿一起发现问题、观察问题、解答问题，能大大地提高幼儿学习的兴趣和主动性。

自然角的管理是一门学问，单靠禁止，自然角就沦为了摆设，让幼儿管理，即使出现闪失，也把它作为一次教育契机，从中积累经验，我们的老师要无条件地支持幼儿的探究行为，哪怕出现意想不到的结果。比如，有幼儿喂金鱼吃食，喂得太多，金鱼第二天死在了鱼缸。其他幼儿很奇怪，“鱼好好的怎么会死的呢？”在老师的引导下，小朋友们明白了：金鱼不能吃多，吃多了容易胀死。为了控制幼儿给金鱼过量喂食，教师和小朋友共同探索，在小瓶子盖上打几个小孔，这样就减少了每次的食物投入量。幼儿就是在这样的失败中探索、验证，获得直接的经验。

（四）观察记录

孩子们早上入园以后，就纷纷来到自然角，他们还利用自由活动、游戏时间去看看心爱的动植物，从小班开始，他们在教师的指导下，学着做观察记录。有的用点、线，有的用图形，有的还配上简单的汉字，记录着动植物的生长变化。这样的记录，实际上是帮助幼儿认识自我的过程，是他们向自我挑战的第一步。小兔爱吃哪一个？小豆芽怎么长这么高？一次次观察记录，会引起他们的反思。经过一段时间的积累，幼儿看到自己不同时期做的记录，也许他们会想，为什么观察记录会有不一样，这个反思的过程，是幼儿自主构建的过程。

总之，幼儿园自然角区域作为一项持续、长效、严谨的过程，它需要老师充分发掘自然角潜藏的情感因素与教育价值，从幼儿性格、年龄、性别与身心特点出发，最大限度地发挥主体作用，然后再有目的地创设自然角，促进幼儿发展。也只有这样，幼儿才能真正做到和环境对话，并且从中感受生活。