《桥》教学设计

刘莹

课文解析

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥做题目的深刻含义。

学情分析

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的主动性和积极性应该很高，但对共产党员面对危险时把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解得恐怕不够深入。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。3、体会课文在表达上的特色。

教学重点：

通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、借助课件营造洪水肆虐的情境导入新课

1.出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

2.今天我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

二、检查预习情况

1.指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？2.学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

三、自主探究，学习课文

自学指导

1.请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

2.指名读第一自然段，思考，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

3.指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

4.出示课件；描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

（—）感受人们的惊慌、恐惧

1.指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

2.读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

3.面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？？读好“你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞”.

4.这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

（二）细读课文，探究人物，出示学习指导

自学指导；

1：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考

老汉是一个怎样的人？用几个词概括你对老汉的评价，你是从哪感受到的？

（三）品读句子，深刻感受老汉的形象

1.他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

2.老汉沙哑的喊：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？此刻你认为老汉是一个什么样的人呢？

设计意图：在品味语言中深刻感悟老漢在危难面前表现出的无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神，突出教学重点。

四、总结全文，抒发情感，表达自己的哀思

这样的老汉最终没有留下，他和他的儿子被洪水吞没了，面对残缺不全的木桥，面对两块冰冷的墓碑，你最想说什么呢？

五、布置作业

写一篇读后感。

教学反思：

教学中我运用了以下几点：

特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。课前向学生介绍抗洪抢险，见义勇为的英雄事迹，激发学生对英雄人物的敬佩。

特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识传授，它是一种感受，是一种领悟，也是培养立德树人的根本任务。