春风化雨 润物无声

李志广 蔡丽霞

【摘 要】春风化雨，教育无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，在心灵的触摸中，学生醒悟了。在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了。事实说明，“无痕”的批评教育，可以加强师生之间的情感交流、保护学生的自尊，激发学生的进取心，更有利于学生的健康发展，因而收到了最佳的教育效果。我们把信息技术与历史教学有机结合成整体，用信息技术的“春风化雨”，在无声中“湿润”学生的心田，培养学生的创新精神与实践能力，提高历史教学质量与效率。

【关键词】信息技术；教育无痕；学习情境

信息技术作为演示工具，即我们常说的多媒体辅助教学，是信息技术应用于中学历史教学的最初表现形式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的课堂讲授中；也可以利用powerpoint或authorware等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材制作多媒体课件，简明清楚地说明讲授的内容，直观形象地演示学生难以理解的内容，或用图表、动画等显示动态的变化过程等。

一、创设学习情境，激发学习兴趣

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，对现代历史教师来说，创设好的、有利于学习者学习并能使学习者进入学习状态的学习情境，应成为历史教学的首要任务。但是，在传统的历史教学中，创设学习情境主要靠教师单一的讲授、说教，这往往容易使学生产生心理疲劳，也难以很好地激发学生学习历史的兴趣。

多媒体计算机集声音、图像、影像、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜明、动静结合、形象生动的特点和优势。充分利用多媒体计算机的这些功能，可以制作出再现或创设历史教学所需的情景，使学生有身临其境之感，可以激发学生学习的兴趣、欲望和情感，使学生保持高昂的学习情绪投入到学习新知之中。

如学习《红军的长征》时，教师用多媒体播放《长征。十送红军》电影片段，然后启发学生思考：井冈山的老百姓为何要“十送红军”？红军离开井冈山后经历了哪些艰难险阻？又是怎样克服的？随着学生的学习兴趣和欲望被充分激发，教师即可趁势引入“红军的长征”主题的学习。又如学习《美国内战》（高二上）时，教师可在上课伊始引导学生观看用多媒体课件展示的文字材料：《汤姆叔叔的小屋》简评，然后设问：“为了反抗英国殖民统治，北美十三州人民进行了为期八年的独立战争，赢得了民族独立。一百多年以后，美国又爆发了南北战争，为什么？是否如材料中所说的，是《汤姆叔叔的小屋》引爆的？”而学生利用以前所学的知识不能很圆满地作出解释，大大激发了学生们强烈的学习兴趣。通过多媒体技术创设的学习情境，学生能被兴趣盎然地引入到新课题、新内容的学习中去，学生的学习注意力高度集中，学习效果也会明显提高。

二、化抽象为形象，突出重点、突破难点

由于历史知识的过去性，即使教材上有文字或图片介绍，教师讲得再生动，学生无法见到其真实情景，学生也无法理解，但运用信息技术，可以将其化虚为实，化繁为简，使难以理解、难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使抽象的知识形象化‘微观知识宏观化，有效地突出重点、突破难点。

如在讲授《解放战争的胜利发展》时，必然会涉及到这一问题：为什么解放军将转入战略反攻的主攻方向选在中原地区？在传统教学中，教师即使用形象生动的语言，讲得口干舌燥，学生听起来还是比较抽象，觉得不好理解。但如果将其制作成一个哑铃flash动画，哑铃的两端是国民党重兵布防的地区，哑铃的中间是敌人防守力量薄弱的地区，用动画模拟三大主力开展品字形战略反攻的实况，形象直观，动态感强，学生就会能觉得容易理解，印象深刻。在动画模拟实战进程的同时，教师还可出示有关问题等引导学生逐一回答。这不仅激发了学生对历史浓厚的学习兴趣，还巩固了对相关知识点的掌握。

三、有机整合信息，提高教学效率

在现有的历史教材中，有关音效和影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版。如果使用传统的教学手段，无法使教师在课堂上将其有效整合起来，这既不便于教师的教，也不便于学生的学。而利用多媒体的超文本特性，则可以按教学目标的要求，把历史图片、音效、影像、文字等各种媒体素材进行有机整合，制作成多媒体课件在教学中使用，从而实现对历史教学信息最有效的组织与管理，提高教学效率。例如我在教授《红军的长征》时，就利用多媒体的超文本特性，把红军长征的文字材料、动画地图《红军长征示意图》、音频《十送红军》与《七律长征》、视频《四渡赤水》与《爬雪山》等多种媒体信息有效地整合在一起，把传統教学用两节课才能完成的任务用一节课就顺利地完成了，事后根据学生反映，教学效果非常好。

四、情境学习，培养学生的创造思维能力

情境学习模式中，教师是引导者和指路人，课堂活动的中心和主体是学生。情境的创设者可以是教师，也可以是学生，或者师生共同创设，教师的任务是确定什么样的情境最能引出学习目标，从而最大程度地激发学生的探究热情，最佳效果地完成教学目标。

例：《美国的霸权政策》 创设情境：课前布置学生从图书馆搜集或网上查找近年来美国推行霸权政策的典型事例，如美国绕开、联合国单方面对一个主权国家—伊拉克发动战争、中美撞机事件、北约轰炸南联盟袭击我驻南联盟大使馆、海湾战争等，制作成图文并茂的多媒体演示文稿，科代表从中挑选出好的作品供教师新课教学用。新课开始时，教师请学生向全班同学展示。抛出问题：除此之外，你还知道美国的哪些霸权行径？美国的霸权究竟是怎么回事？

通过研究与探索，深切地认识到传统教学的严重弊端和信息技术的强大优势，也探索出信息技术与中学历史教学整合的方法，并将其运用于历史教学实践，在“春风化雨，润物无声”提高了学生的学习效率，培养了学生的创造能力，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]加涅.学习的条件和教学论.上海：华东师范大学出版社

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）

[3]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社