试析如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境

刘双华

【摘 要】古诗是我国优秀的传统文化，是古人智慧和文化的结晶，通过古诗学习可以提高学生的审美体验以及语文素养，获得情感以及文化方面的感染和熏陶，对学生的未来综合发展具有积极意义。本文就小学语文古诗教学策略进行了一些探讨。

【关键词】小学语文；古诗词；教学策略

中国文化博大精深，古诗词是文化长河中浓墨重彩的一笔。小学语文古诗教学对提高学生文化品位与审美情趣等方面具有重要作用。教师应当注重古诗词教学，为学生搭建一座通往诗人精神世界的桥梁，带领学生进入古诗的世界，丰富他们的学习生活，发展其语文思维，培养其文化意识，助力学生良性发展。

一、加强诵读，培养良好语感

古诗的遣词造句非常讲究，语句的使用极具章法，读起来具有韵律美和节奏感，给人以美的体验和享受。通过诵读古诗，可以更好地进入到古诗所描写的情景中去，加深对作者感情的体会和把握，有利于学生朗诵水平和鉴赏能力的提高。因此，教师在进行古诗教学时，应该本着“读书为本”的教学观念，采用丰富多彩的朗诵形式，引导学生积极参与，使学生在朗诵古诗中，获得良好的情感体验和人生感悟。同时，在朗读过程中，教师要对学生的朗诵技巧进行指导，使学生掌握正确的朗诵方法，在把握古诗情感基调的基础上，合理使用重读、气声等技巧，有节奏地把学生带到古诗渲染的情境中去，从而加深学生对古诗的理解和感悟，切实提高语文鉴赏能力。例如，教师在教授《游子吟》的时候，可以组织朗诵活动，体会孟郊在其中表达的浓厚的恋母之情。通过朗读，让学生仔细体会古诗细腻的表达手法，从而展开想象，感受孟郊诗中所描绘的浓厚的思念之情，有利于培养学生良好的语文学习习惯，提高学生表达能力。

二、借助图画，再现美的情境

小学阶段的学生特别爱画画，学习古诗词后，学生可根据自己对古诗词的感知和理解把意境、内容画出来，通过有趣的绘画方式，化抽象为直观。在画诗的过程中，我们会惊喜地发现，每个学生的画都不完全相同，显示了学生的个性特点。比如，《春晓》一诗，有学生画了一个童子坐在床上，正侧耳倾听，窗外下着雨，还有稀稀落落的花。教师一边指着画面，一边让学生读出对应的诗歌，这样的教学更能调动学生学习的积极性。把诗歌变成画面，学生对诗歌的理解将更形象、更具体、更生动。

在古诗教学中，教师要让学生结合生活实践用自己的经验去丰富形象，把诗句中描绘的景象转变为画面，表现诗中优美的意境和活力，从而激发学生的学习兴趣，主动地投入到学习中，真正实现学有所思，学有所得。例如，教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师可以使用简笔画或多媒体课件再现情境，勾勒出彩云、山、水、小船，学生边讲教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，从而活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如，学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想象，并把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画，引导学生进入诗的优美意境。

在学完古诗词后，教师可以继续引导学生品味古诗词中的佳句，并创设恰当的语境，适时地引导学生运用古诗词。如教师可以设计以下的练习题：

（1）母亲为我们遮风挡雨，她给予我们的爱就像太阳给予小草光辉，我们怎么能报答呢？用两句古诗来表达是什么呢？（“谁言寸草心，报得三春晖。”）

（2）完成课后练习的过程中，我们经过多次讨论、求证，终于得到了正确答案。用哪两句诗可以准确地表达我们此时的心情呢？（“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”）

这样的拓展练习不仅言简意赅，还能留给学生无限的想象空间。运用以上几种方法进行古诗词教学，能使学生学习古诗词的兴趣越来越浓厚，教学效果更显著。学生在读诗、赏诗、画诗、用诗的过程中也提高了语文素养。

三、借助资料，深化情感教育

古诗距离学生生活的年代久远，学生和诗人之间往往会产生距离，增加了体会情感的难度。因此，在古诗教学中，教师及时引入相关的资料，可以帮助学生理解古诗内容，体会诗人的情感。所谓“诗如其人”，在学习古诗时，首先要了解诗人，了解创作古诗时所处的时代背景，这样学生才能更深入地解读古诗的内容和情感。如我国杰出爱国诗人陆游，他在临终前写的《示儿》一诗充分表达了强烈的爱国热忱。课上结合诗人资料，不难发现陆游的一生创作了九千多首诗，始终洋溢着强烈的爱国精神。这样学生将课内古诗与课外资料相结合就能更深入地理解诗人的情感。

一是评价主体多维化。一方面，改变教师作为单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。另一方面，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。二是评价内容多元化。不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应着重考察学生对形象的感受和情感的体验，以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。三是评价过程动态化。评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。由于古诗文素養的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。

总之，小学语文教师必须重视古诗教学，认真研究古诗教学方法，由浅入深，循序渐进，真正使学生喜欢古诗，不断积累和掌握伟大诗人的优秀作品，并从古诗中汲取营养、升华感情，让中华民族的传统文化代代相传并发扬光大。

参考文献：

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[2]支娟.新课标下小学语文古诗词人文教育探析[J].考试周刊，2015，（2）.