新时期高中数学分层教学的创新思考

黄兴珍

【摘 要】高中数学由于难度较大，且重要性远高于初中数学，更加应该采用考虑学生差异的教学方法，以真正帮助学生提升成绩。但由于学生存在不同的生理和心理特点，差异性普遍存在，再加上对于数学的兴趣的不同，使得教师摒弃传统的教学方式、避免一刀切、注重分层教学有其必要性，更要根据数学教学普遍的教学目标，促进不同层次学生数学能力的发展。本文阐述了分层教学的背景、原因、意义，分析了高中数学分层教学的独特价值、实施策略，以期为进一步提升高中数学教学水平提供建议。

【关键词】高中数学；分层教学；会计改革

一、引言

不同学生学习能力存在差别，学习兴趣也不同。教师在教学过程中要充分考虑学生特点，帮助学生找到合适的方法，以实现提升成绩的同时，更加有利于学生健康成长。所谓分层教学，就是建立在了解学生特点、尊重学生个性基础上，重在发掘学生对于知识点的运用能力，再根据学生实际情况或者认知进行小组划分，不同组可以实行不同的教学教育方法，实现在这一分层策略中成绩提升的目的。

高中数学由于难度较大，且重要性远高于初中数学，更加应该采用考虑学生差异的教学方法，以真正帮助学生提升成绩。但由于学生存在不同的生理和心理特点，差异性普遍存在，再加上对于数学的兴趣的不同，使得教师摒弃传统的教学方式、避免一刀切、注重分层教学有其必要性，更要根据数学教学普遍的教学目标，促进不同层次学生数学能力的发展。鉴于此本文阐述了分层教学的背景、原因、意义，分析了高中数学分层教学的独特价值、实施策略，以期为进一步提升高中数学教学水平提供建议。

二、实施分层教学的背景和原因

新课改以来，教师的工作重心更加突出学生，教学活动的出发点是学生本身。在高中阶段，学生经过初中时期的发展，已经形成了自身的判断能力，有自己的兴趣偏好和做事风格，也有独特的思维方式，这使得教师更加应该思考学生的自主学习意识和创新能力，抛弃呆板的教学方式，增强学生的主人翁意识，既能够发挥学生个性，又实现真正的教学目的。其中的关键是教师要了解学生的真实需求，同时不断改善教学方法，提升知识覆盖面，为学生创造良好条件。在此背景下，分层教学被广泛提出，即针对学生的学习能力与学习方法的独特性，采取不同的教育教学方式，分层教学就是针对这些问题产生的。

高中数学的知识点繁杂，如不能在学生大脑中形成系统体系，很难提高水平，既不能达到教学目标，也不利于学生的健康成长。不同学生学习能力不同，掌握知识点的熟练程度也不尽相同，这也是班级中成绩分层的主要原因。在传统的教学模式，面对学生成绩分层，并不能很好的应对，而是默认这种现状，教师也主要进行传统的讲解，不能有效覆盖到成绩差的学生，最终的结果是成绩差的学生跟不上教学模式，丧失学习兴趣。而传统的教学模式也不能够满足学生对于数学学习本身的需求，如对于数学兴趣的需求、对于数学学习目标的追求等。在此背景下，分层次的数学教学模式产生了，即针对全体学生因材施教，对不同水平和基础的学生进行教学分层，例如可以按照教学大纲中的初级、中级、高级等发展目标将学生分为一、二、三等不同的层次，对不同的层次学生施以不同教学方法，满足学生学习需要。分层教学可以兼顾全体学生数学学习，又可关注基础好和基础差学生发展，实际上也是传统应试教育转变为素质教育的有效尝试。

三、实施分层教学的意义和依据

分层教学归根到底是提升教学质量，能改善现有教学模式弊端。实际教学中，教师在教学后就不再关注学生的学习情况，学生在遇到困难题目时不容易找到合适解决方法，从而产生厌学情绪。分层教学就可以避免上述问题发生，能根据不同学生实际，匹配相应的学习对象，提升学习氛围和教学质量。但这种教学方式并不是完美的，仍有缺漏，这需要教师发现后及时更正，以进一步提升自身的教学水准。

分层教学有其理论依据。它是一种重要的教学方法和原则，教师根据不同学生情况了解学生掌握能力和综合素质，为学生创造适合其成长的学习环境，实际上是以学生为本的集中体现。同时，教师应对学生保持持续关注，完善其知识结构，最大程度照顾其学习，教师能够则能够在这一过程中认识学生的学习能力，提高对整个学生群体的关注面，帮助学生理解教学内容，实现课程的教学目标。可以说，分层教学在高中数学过程中能将学生作为课堂的主体，而不再是传统的以教师为主。

四、高中数学中如何实施分层教学

一是要营造分层教学的氛围。良好的分层教学环境需要学生的积极参与，首先要创设良好的学习环境，并不是说单纯要把学生按照学习成绩划分，而是要根据学生的性格特点和差异进行等级划分，对于成绩好或坏的学生应该采取针对性教育，充分考虑学生心理状态，让其感受到受尊重，使其能够找到自身定位，只有这样才能在一个良好的班级氛围中进步。要充分采用自愿原则，因能划类，划分的标准分别为数学知识掌握程度、学习态度及学习能力。每个方面都包含上中下三个层次，学生可以自主选择，教师再进行调整，让学生满意。

二是要讲求分层教学中的实施策略。首先，教学目标要有层次，包括了知识层面与技能、学习过程与学习方法、情感表达与价值观。高中数学老师要注意合理划分教学目标，第一点要注意不同层次学生目标不同，教师要由难而易开展分类，包括初步认识、掌握原理、简单运用、综合应用、完全掌握、灵活运用等等，不同学生面对这些目标自身的掌握程度允许不同。其次，课前预习要有层次。课前预习必要性十分重要，教学中要做好课前预习准备，跟上教师进度，提升学生积极性，对于分层靠前的学生，要鼓励其预习中掌握新课内容，对于例题要充分理解并找到其他解决办法，课后习题也可以提前做，并帮助其他同学了解讲课内容。中等学生于书上的练习题可完成部分。学习成绩差同学重在培养对新知识的兴趣，预习新内容。再次，课堂教学要有层次。要重视让学生成为课堂的主人，教师应该是指导者。教师应以中等程度的学生为基础，并充分考虑另外两个程度的学生，注意培养学生学习兴趣，促进同学之间互相帮助互相学习，并注意由浅入深掌握知识。最后，作业布置要有层次。课后作业是巩固知识的必要环节。布置作业时应按照分层，为不同程度学生留不同作业，学习成绩优秀的同学可留拔高性题目，成绩中等同学可要求其在基础作业的基础上增加提高性题目，成绩不太理想同学要以基础性作业为主，对于三类学生均要注意培养学生兴趣，且作业时间不宜过长。在课后作业中，也可以尝试实行必答、挑战、冲刺三类作业，部分学生只要完成必答题，部分学生完成挑战题，部分学生完成冲刺题。

三是要进一步关注学生的学习兴趣和要求。要为学生进行精细讲解，保证对学生的数学水平，鼓励学生发现问题和解决问题，帮助学生更深刻理解数学概念。要鼓励不同组学生相互帮助，调动班级学习数学积极性。要不定期对学生地数学能力进行测验并进行客观的评价，鼓励学生积极主动找到自己不足。要加强对学习成绩波动较大的学生的心理和课程辅导，激励学生用心学习数学课程。作为高中数学老师，讲解题目也要遵循分层讲解原则。如可以先讲解本节课有关知识点，再结合以前内容综合讲解，实现层次和坡度提升。应结合学生的学习成绩和能力提问，增加学生课堂的参与度，提高学生学习自信心。可实行小组合作学习，促进学生之间交流和沟通。要加强对学生的指导和观察，让学生更好地提高教学效果和积极性。

作为一名高中数学老师，要在教学中充分根据教学内容和教学目标及学生差异进行分层次教学。让教学内容更适合学生的发展需要，促进学生进步和提高，提升整体学习效率。

参考文献：

[1]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究.东北师范大学：博士论文，2012.

[2]郝晓辉.从规划到实施：分层教学在高中数学教学中的应用研究.河北師范大学：博士论文，2015.

[3]吴卫平.基于分层教学方式的高中数学教学研究.当代教研论丛，2014（04）.